小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

張秀金

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧路小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

張秀金

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧路小學(xué)）

以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以課本為教學(xué)主體，做到不偏離課本的教學(xué)；教學(xué)過程中多以生活為例，使學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常；培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，提升學(xué)生自主解決問題的能力。這些就是一個(gè)好的小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該做到的。

小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；培養(yǎng)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)是要求將解決問題作為課程的主要目標(biāo)，但這個(gè)解決問題又不僅僅是指單純解決問題這一點(diǎn)，而是包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三步。首先是發(fā)現(xiàn)問題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。接著是分析問題，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生分析問題中的邏輯思維過程，將在課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活。最后是解決問題，強(qiáng)調(diào)老師關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師可以通過在課堂多舉實(shí)際例子，讓學(xué)生對(duì)這一過程有一個(gè)初步的了解。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)問題的原形都來自于生活，老師可以將這原形在課堂指出，或者選擇將日常生活中的問題簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)問題，挖掘生活資源、采用數(shù)學(xué)實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，了解到數(shù)學(xué)就在我們身邊。比如銀行的利率問題就可以教會(huì)孩子生活中的百分?jǐn)?shù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題

提出問題在某些方面往往比解決問題更加重要，解決問題可以是熟悉后的結(jié)果，但發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生觀察、質(zhì)疑、提煉的結(jié)果，因此我們要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。通過將信息放在學(xué)生的面前，教導(dǎo)其對(duì)已有的問題進(jìn)行分析，從種種數(shù)據(jù)中挑出有用的數(shù)據(jù)，通過對(duì)其進(jìn)行整理和將學(xué)生分成小組以便于他們的討論，教會(huì)學(xué)生如何傾聽他人的意見，做到不盲目聽信也不盲目自信和對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)便有效地處理。最后可就有用的、已知的信息提出問題。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）”時(shí)，通過示例一個(gè)原來裝有45立方厘米的水在結(jié)冰后含有50立方厘米的冰的盒子，讓學(xué)生就這一現(xiàn)象提出自己的問題，所提問題無非可分為兩種：一種是原來已知的問題，這時(shí)不要給予否定，而是應(yīng)該立刻讓學(xué)生解決這個(gè)問題；一種是沒有提出過的問題，這時(shí)可在黑板上板書，之后讓學(xué)生解決。通過兩種不同的表達(dá)形式提高孩子的分析能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決數(shù)學(xué)問題

教學(xué)的最終目的不是教會(huì)學(xué)生一個(gè)問題的解決方法，而是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題。

首先，面對(duì)問題要做到主動(dòng)出擊。在這一過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是教會(huì)學(xué)生各種解決問題的方法，比如畫圖分析、小組討論甚至是建立對(duì)比等方式。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已掌握的知識(shí)入手解決問題，培養(yǎng)他們自主解決問題的積極性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。比如，教學(xué)“比的應(yīng)用”中的一道習(xí)題：“白兔比黑兔是5∶6，白兔有10只，求黑兔只數(shù)”，時(shí)通過學(xué)生自己討論，然后講解各自的解題方法，將所有的解題方法列舉在黑板上。之后與學(xué)生討論每種方法中的每一步解決了什么問題，通過對(duì)比明確哪種方法最為簡(jiǎn)單、哪種最好理解，強(qiáng)調(diào)班級(jí)團(tuán)隊(duì)思想的多樣性，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)是千變?nèi)f化的，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

在日常教學(xué)中，對(duì)于遇到的各種問題需引起足夠的重視，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去解決問題，解決問題后也要求進(jìn)行反思，對(duì)于下次遇到相同的情況時(shí)進(jìn)行較好的防范和處理。此如說平時(shí)課上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表揚(yáng)，用較合適的語言表揚(yáng)；而對(duì)于有時(shí)遇到的異于標(biāo)準(zhǔn)答案的情況自己需進(jìn)行一定的思考；在批改作業(yè)時(shí)也可以進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樹立學(xué)得更好的信心。

五、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，形成解題能力

作為一名教育工作者，應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，在平時(shí)工作中也能有所進(jìn)步，前提當(dāng)然是老師自己能夠時(shí)常反思自己的教學(xué)方式、說話行為及學(xué)生各種問題的解決方案，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)為以后教學(xué)工作提供參考。其實(shí)，每個(gè)老師都有自己的工作方式，沒有絕對(duì)的好與差，只要能更好地讓學(xué)生全面發(fā)展便是好方式，作為教育工作者不能一味地認(rèn)為自己是對(duì)的，要學(xué)會(huì)換位思考，要懂得每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師不一定每次都是對(duì)的，同樣對(duì)于學(xué)生提出的好的建議或是要求可以適當(dāng)進(jìn)行考量。數(shù)學(xué)來源于生活，能夠很好地應(yīng)用于生活，所以可以引領(lǐng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)帶到生活和平時(shí)的玩耍中。這樣既能讓學(xué)生學(xué)到課本中的知識(shí)，也能很好地開發(fā)學(xué)生的思考能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)大多可以應(yīng)用于平時(shí)的日常生活中，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將課本知識(shí)用豐富的形式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地思考問題、解決問題，為以后初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

劉元宗.數(shù)學(xué)問題解決及其教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2004（02）

·編輯李建軍