混合式學習模式在小學英語教學中的應用分析

管敏

（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學）

混合式學習模式在小學英語教學中的應用分析

管敏

（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學）

小學英語教學手段的更新是促進小學英語教學改革的重要舉措。混合式學習模式，能夠彌補傳統(tǒng)小學英語教學模式的不足，促進高效小學英語課堂的構(gòu)建。將混合學習模式應用在小學英語課堂中，通過線上和線下的共同輔導，給學生更多的學習指南，有利于小學生英語學習能力的提高。

混合式；教學活動；多元化

教育改革的推行以及科學技術(shù)的進步，給小學英語教學提供了更加便利的條件。大膽進行教學創(chuàng)新，將混合式學習模式應用到小學英語教學活動中，能夠促進小學生全面掌握英語知識，構(gòu)建英語知識體系。當前的小學英語教育還存在一些問題，影響了小學生學習主體作用的發(fā)揮。積極更新教學手段，能夠促進小學英語教學質(zhì)量的提高。

一、小學英語教學的現(xiàn)狀

1.小學英語課程隨意性強

小學英語課程開設(shè)的隨意性主要表現(xiàn)在課程開設(shè)前期的準備工作不足方面。許多小學開設(shè)英語課程是為了跟風，讓學校教育滿足更多家長的要求。在英語課程開設(shè)之后，學校的教育管理者以及領(lǐng)導并沒有重視英語教學活動的設(shè)計，也沒有關(guān)注英語教學活動的具體質(zhì)量。小學英語學科所受重視力度不足，影響了小學生的英語學習興趣，也影響了小學生英語學習觀念的建立。

2.小學英語教師專業(yè)水平普遍不高

小學英語教師的個人素質(zhì)，對于小學英語教學質(zhì)量有直接影響。我國的小學英語教育工作者整體素質(zhì)不足，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學英語教師，他們的教學業(yè)務能力還沒有達到英語教學改革的要求。小學階段的英語教學是引導學生學習正確語音、語調(diào)的重要實踐。一些小學英語教師的方言嚴重，教學方法單一，影響了小學生的英語學習質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)課堂教學模式落后

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的小學英語教學模式已經(jīng)不能滿足小學生的英語學習需求。在當前的小學英語教學中，大多數(shù)教師仍然利用傳統(tǒng)的教學模式實施教學。教師讓小學生在座位上坐好，一言不發(fā)地聽自己講解英語知識。在這樣的英語課堂中，小學生是教師的教學對象，但卻不是教學的主體。小學生不能發(fā)揮主觀能動性，影響了教學改革目標的實現(xiàn)，也影響了小學生的個人成長。

二、混合式學習模式在小學英語教學中的應用對策

1.加強師生角色的有效確定

要促進混合式教學模式在小學英語教學中的實施，師生需要重新確立自己在教學活動中的角色。教學是學生與教師共同學習、互動提高的過程。在混合學習活動中，學生是學習的主人，需要對自己的學習行為負責。學生不再是教師的接收機器，而是有自己需求的主動學習者，是每一個學習環(huán)境的參與者。教師要引導學生明確自己的英語學習目標，促進學生在課堂學習中自我管理。利用現(xiàn)代科學技術(shù)，做好師生互動與生生互動活動的組織，讓學生在課堂中完成學習任務。教師不僅要做英語知識的傳授者，更要做學生學習的指導者與開發(fā)者。

比如，在講解“At the zoo”的時候，教師可以利用信息技術(shù)給學生展示公園的圖片以及每一個動物的獨立圖片。組織學生找出自己不認識的圖片，讓學生在生生互動中向他人求助，解決英語學習問題。教師則要做學生混合學習行為的引導者，幫助學生構(gòu)建支架，促進英語課堂教學效率的提升。

2.加強多元化教學體系的建立

有效實施混合式教學模式，教師要積極建立多元化的評價體系?；旌鲜綄W習方法的作用是否發(fā)揮出來，要看最后的教學目標有沒有達成。教師要針對小學英語教學的三維目標，對小學生的英語學習成果進行判定。在混合學習模式應用過程中，教師不能只關(guān)注小學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注小學生的學習過程。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，以及學生的課堂參與度。比如，一些學生的練習結(jié)果不太好，但一直積極參與課堂活動，教師要肯定學生的學習過程，引導學生采取自主學習或者合作學習的方法去優(yōu)化英語學習成果。

3.營造良好的學習環(huán)境

將混合式學習模式落實在小學英語教學中，教師需要給學生更多的環(huán)境支撐，讓小學生敢于在小學英語學習中動起來，真正地參與進去，才能讓多種教學活動發(fā)揮最終作用。教師可以利用電子教學系統(tǒng)以及計算機，給學生搭建一個網(wǎng)絡學習平臺，讓小學生的英語學習具有現(xiàn)代化特點。

比如，在講解“Family members”時，教師可以讓學生在網(wǎng)絡學習平臺上自由組成群組，分別扮演家庭中的一個成員，用對話的形式展示一個家庭情景。每展示一個家庭情景，教師要利用電子教學系統(tǒng)對學生進行重新分組。利用混合式學習模式讓學生在獨立思考的同時合作，在合作的同時競爭，有利于學生英語學習質(zhì)量的提升。

綜上所述，在教學現(xiàn)代化發(fā)展的今天，將不同的學習理論與方法混合在一起，讓多種教學方法發(fā)揮更積極的作用，有利于推動小學英語教學質(zhì)量的提高。混合式教學方法的應用，能夠讓因材施教的思想得到落實，讓每一位小學生的學習需求得以滿足。重視混合式教學方法的作用，會讓小學英語教學走入新的發(fā)展時期。

［1］陳聲健.混合式學習模式中的教學結(jié)構(gòu)要素分析［J］.曲靖師范學院學報，2006（03）:94-98.

［2］李娜，張牧青.混合式學習模式下的教學設(shè)計研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2009（24）:24-25.

［3］金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（01）:37-40.

·編輯溫雪蓮