小學中年級數(shù)學小組合作學習有效性的探究

袁 培 張 莉

（陜西省鎮(zhèn)安縣青銅關鎮(zhèn)梅花小學 陜西鎮(zhèn)安 711505）

小學中年級數(shù)學小組合作學習有效性的探究

袁 培 張 莉

（陜西省鎮(zhèn)安縣青銅關鎮(zhèn)梅花小學 陜西鎮(zhèn)安 711505）

本文著眼于對小學中年級數(shù)學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，從"小組合作學習的意義"、"小組合作學習有效性策略"、等方面提出一些指導學生小組合作學習中實際可操作的、可借鑒的經(jīng)驗與方法，為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，為每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，促進學生的全面發(fā)展。

小學數(shù)學 合作學習 有效性

《數(shù)學課程標準》中明確指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式”。其中合作學習就是以小組合作學習為基本形式，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。然而，有些合作存在不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成任務，合作還未深入就草草收兵；有的合作分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作效果等等。我下面就小學中年級數(shù)學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習可以在成員間形成開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人，合作中與他人交流互動，學生得到了鍛煉，同時也活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣；小組合作學習可以為學生提供更多參與學習探究的機會，提高學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維；小組合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神，合作學習有嚴格的人員分工，有共同的合作動機和學習責任，學生只有相互團結，相互信任，才能完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)自己的價值。小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

二、小組合作學習有效性策略

（一）小組合作學習要分工明確，各司其職

我們把全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，分成學習小組，每組4-6人，按長方形圍坐。小組人員分工及分工標準：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為第一發(fā)言人、第二發(fā)言人（同時鼓勵不愛發(fā)言的學生充當發(fā)言人）；善于管理的學生為噪音控制員。其中噪音控制員應避免小組之間互相干擾，討論聲音應控制在本組同學能聽清的范圍。一定時間后小組內(nèi)角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。

（二）小組合作要加強學習小組文化建設

要把學習小組建設成團結友愛，積極向上的小團體，務必重視小組文化的建設。

1.小組確定“組名”?！敖M名”要有個性，具有一定的含義。

2.小組制定“組訓”?！敖M訓”是小組的精神旗幟和行動指南，應當成為小組成員的“座右銘“。

3.小組制定“組規(guī)”。“組規(guī)”應從小組實際出發(fā)，簡明扼要地表達小組成員的行為規(guī)范。體現(xiàn)小組的奮斗目標。

4.小組制作“組牌”?！敖M牌”內(nèi)容包括組名、組訓、組規(guī)及小組成員名單。

（三）小組合作學習要選擇合適的內(nèi)容

在一些數(shù)學課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師僅僅將“小組合作學習”當作“體現(xiàn)課標精神”的標簽，追求教學的“時尚”，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上。殊不知，過濫、過度、過于花哨的小組合作學習充斥著數(shù)學課堂，表面綠意融融，實則有害無益。因此教師要認真挖掘教材、分析學生，選擇合適的內(nèi)容讓學生合作。都哪些情況適合運用小組合作學習呢？在這里我舉一些教學中的例子。

1.具有探究性的教學內(nèi)容

例如“面積的認識”的教學中，邊長6厘米的正方形和長10厘米、寬4厘米的長方形，哪個圖形的面積大？這個問題就具有很強的探究性，單靠學生一個人的力量是不夠的，采用小組合作學習，在合作中探究，會收到良好的教學效果。通過合作，學生能想出各種方法，簡拼法；畫格子密鋪法，有的小組畫邊長1厘米的格子，有的小組畫的是邊長2厘米的格子；簡拼、密鋪結合法……學生的學習潛能被挖掘出來，使合作學習的實效性大大提高。

2.具有開放性的教學內(nèi)容

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？先讓學生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。

3.合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。例如學習了長度單位后，對物體長度進行測量時，測量較長物體長度一個人無法完成，這時采用小組合作學習方式，小組內(nèi)進行分工，合作完成，使得每一個學生都能參與其中，參與性高，興趣濃，學習效果好，這樣的小組合作學習是有效的。

4.具有思維性的教學內(nèi)容

例如在教學這樣的解決問題時：小麗借了一本故事書，共150頁。她3天看了60頁，照這樣的速度，一個星期她能看完嗎？如果不能按時看完，請你給她提個建議。我先讓完成第一問：60÷3=20（頁）20×7=140（頁）140〈150一個星期看不完。這個問題的第二問是個開放性較強的問題，我先讓學生獨立思考，有了想法之后再在小組內(nèi)進行交流，這是學生想出的建議有：最有一天多看10頁；第一天多看10頁；最后兩天每天多看5頁；前5天每天多看2頁等等。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相啟發(fā)，互相促進，開闊了學生的思維，使學生能從多角度思考問題，形成互動的學習氛圍。

（四）小組合作學習中教師要積極參與并指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是學生合作學習時，教師應當好“合作學習的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對游離于合作學習學生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎；教師應當好“合作學習的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學習遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津，教師要引導學生嚴格遵守小組規(guī)章，學會尊重別人，學會傾聽、學會表達。最后，小組匯報結束后，教師要陳述自己的觀點，教師一定要對活動時產(chǎn)生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關系，對那些失誤要理直氣壯地給予否定，對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予引領。

（五）小組合作學習要培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。

（六）培養(yǎng)良好的合作學習習慣

1.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發(fā)展。教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2.讓學生學會大膽表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

3.讓學生學會認真傾聽。

傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，是一種文明禮貌的行為，是對發(fā)言者的尊重，只有認真傾聽他人的發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己發(fā)言的價值。相反的，當有人發(fā)言而無人傾聽時，發(fā)言者就會覺得自己的發(fā)言無關緊要，從而挫傷發(fā)言者的積極性。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此教師要逐步培養(yǎng)學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的發(fā)展機遇。使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。合作學習是新課改的主要目標之一，要深入理解合作學習的內(nèi)涵，精心設計合作過程，讓學生在合作中學習，在學習中合作，才能讓合作學習得到有效實施。

［1］中華人民共和國教育部制定.數(shù)學課程標準（2011）—.北京：北京師范大學出版社。

［2］劉福泉主編《合作學習探究》，海潮出版社，2001年。

［3］王坦：《合作學習——原理與策略》學苑出版社，2001年10月。

［4］龐國斌王冬凌《合作學習的理論與實踐》2003年5月。

袁培，男，1983年3月出生，畢業(yè)于陜西教育學院，本科學歷，2001年9月參加工作，中共黨員，一級教師，曾獲鎮(zhèn)安縣縣級優(yōu)質(zhì)課教師榮譽稱號，現(xiàn)任鎮(zhèn)安縣梅花小學教導主任，兼任小學數(shù)學中年級教學工作。