地方高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的新探索

孟 趙 陶慶宇 張 楠

（華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院 河北唐山 063000）

地方高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的新探索

孟 趙 陶慶宇 張 楠

（華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院 河北唐山 063000）

大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新從本質(zhì)上說是一種管理創(chuàng)新，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、科技創(chuàng)新、大學(xué)改革與發(fā)展等都具有重要意義。地方高校在數(shù)量上是我國高校的主體，但相較于"985"、"211"而言，處于弱勢地位。然而，如果地方高校能夠打通校內(nèi)壁壘，開展協(xié)同創(chuàng)新，完全可以發(fā)揮出1+1＞2的效果，大大增強科學(xué)研究實力和管理水平。

地方高校協(xié)同 創(chuàng)新新機制

大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是指大學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間、大學(xué)與大學(xué)之間、大學(xué)與科研院所和企業(yè)之間，圍繞國家重大戰(zhàn)略需求、重大科技項目，解決行業(yè)關(guān)鍵和共性技術(shù)以及生產(chǎn)實際中的重大問題，投入各自的優(yōu)勢資源和能力，合作攻關(guān)，從而力求在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)上取得重大進(jìn)展和突破的創(chuàng)新活動。

高校協(xié)同創(chuàng)新可分為整體協(xié)同與多元協(xié)同。整體協(xié)同是指單位內(nèi)協(xié)同，也就是加強分散于單位內(nèi)不同學(xué)科、不同部門資源的整合力度，實現(xiàn)單位內(nèi)部科研創(chuàng)新要素協(xié)同。多元協(xié)同是指高校與校外單位之間的教育科學(xué)研究合作，建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊協(xié)同的教育科研平臺。

一、地方高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的重要性

而就發(fā)展而言，高校自身做好內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是與外部進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在大學(xué)內(nèi)部，有著不同的專業(yè)，這些專業(yè)既有基礎(chǔ)理論，又有研究方法；既有實際探索，也有政策咨詢；既有歷史研究，也有國際比較。因而，整合各專業(yè)研究力量，實現(xiàn)專業(yè)間的有機結(jié)合，是協(xié)作的基本方式之一。隨著教育改革發(fā)展的深入，單一的教育學(xué)科越來越難以解決重大的全局性的教育問題，打破學(xué)科壁壘，借助于多學(xué)科視野關(guān)照教育改革問題成為必然。而且，在同其他學(xué)科的交流溝通中，學(xué)科自身也將獲得發(fā)展的新養(yǎng)料。

同時，協(xié)同創(chuàng)新對高校管理機制優(yōu)化的有著較高要求，能夠促進(jìn)高校管理機制的改革。高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是基于管理、學(xué)術(shù)、人力、文化等因素構(gòu)成的綜合能力，高校處于主導(dǎo)的地位，涵蓋和影響協(xié)同創(chuàng)新的各個組織，并處于協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)地位。高校管理體系對協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)因、外因等各種因素起到了管理組織、協(xié)調(diào)引導(dǎo)、監(jiān)督評價的綜合作用，影響和推動著協(xié)同創(chuàng)新最終成果的實現(xiàn)。協(xié)同創(chuàng)新又反作用于高校管理體系的提升與完善，對于高校管理的目標(biāo)指向、自身的不斷優(yōu)化、獲得被管理者的認(rèn)同等方面都具有重要的作用。

二、地方高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的困境

（一）學(xué)科專業(yè)之間的藩籬

就大學(xué)內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新而言，其核心和關(guān)鍵在于學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科的交叉融合、跨學(xué)科的合作創(chuàng)新是大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的根本要義。因此，打破學(xué)科之間藩籬、促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，是新形勢下科技創(chuàng)新的基本要求。但是，大學(xué)作為一個松散的組織系統(tǒng)，大學(xué)組織的屬性及特征、學(xué)科的專業(yè)性以及幾十年來我國高等教育發(fā)展沿襲的模式注定了學(xué)科專業(yè)之間必然存在藩籬，學(xué)科專業(yè)之間的分割程度非常嚴(yán)重，學(xué)科的交叉融合以及跨學(xué)科合作研究難以推動。

（二）大學(xué)人才培養(yǎng)的單一

從目前情況看，大學(xué)人才培養(yǎng)存在諸多問題，阻礙著協(xié)同創(chuàng)新的開展。一是大學(xué)各院系只注重自身專業(yè)人才的培養(yǎng)，不是從人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的根本思想出發(fā)考慮專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)和師資選拔。二是學(xué)生對教學(xué)資源的選擇難以實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)期間都是依據(jù)學(xué)校早已做好的教學(xué)計劃安排，可選課程較少，選擇余地不大，只是為了獲取規(guī)定的學(xué)分而已。

（三）大學(xué)思想交流的趨少

大學(xué)中各種人員之間的思想交流甚為重要，不同思想之間的沖突和交鋒，正是新的思想和觀點產(chǎn)生甚至學(xué)術(shù)發(fā)展的重要途徑。

但是，隨著大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的交流正在減少。教師只管教室內(nèi)教書，一下課就無蹤影，教師和學(xué)生之間面對面的交流變得越來越困難。教師與教師之間專業(yè)分工愈加細(xì)化，加之又都住在不同地方，交流更是難上加難。

三、地方高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的制度改進(jìn)

改革以上方面形成對協(xié)同創(chuàng)新的推動力，是一個非常明顯的管理問題。只有通過科學(xué)的管理和制度設(shè)計，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，才可能促成協(xié)同創(chuàng)新的融合，才能推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

（一）形成創(chuàng)新協(xié)同機制

相對于高校自身而言，形成協(xié)同創(chuàng)新機制是取得成功的前提條件。一要發(fā)揮組織者的管理、引導(dǎo)職能。立足于威望高、學(xué)術(shù)精、綜合素質(zhì)高、協(xié)調(diào)能力強來選擇領(lǐng)軍人物；根據(jù)參與者的特長、特點，制定規(guī)則、制度，有效組織、聚合參與者參與協(xié)同創(chuàng)新。二要發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的攻堅、支持功能。學(xué)科帶頭人師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識廣博，高校應(yīng)充分根據(jù)研究方向、個性特點，以學(xué)科帶頭人為指導(dǎo)教師，鼓勵他們在教育教學(xué)科研中挑重?fù)?dān)，加快協(xié)調(diào)創(chuàng)新成果的進(jìn)度。

（二）加強學(xué)科交叉復(fù)合

高?？梢越M建跨學(xué)科研究中心或研究院，實現(xiàn)多學(xué)科融合和多團(tuán)隊協(xié)作。學(xué)校給予專門的跨學(xué)科項目或課題研究，并提供制度和資金支持。同時，建立跨學(xué)科研究的一般平臺，實現(xiàn)有關(guān)科研數(shù)據(jù)的共享。

事實證明，通過學(xué)科交叉與集成，為科技創(chuàng)新搭建起一個生長的平臺，有鐘對性地組織協(xié)同攻關(guān)、重點攻關(guān)，這是一種成功的科技發(fā)展模式，也解決了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一些問題。

（三）積極培育創(chuàng)新精神

根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的需要，大學(xué)首先應(yīng)當(dāng)積極培育創(chuàng)新精神，不僅要對教師進(jìn)行創(chuàng)新教育，也要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過科學(xué)的制度設(shè)計，鼓勵教師多做具有真正創(chuàng)新要素的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。同時，在校內(nèi)形成一種崇尚文化、尊重科學(xué)和追求真理的良好氛圍，實現(xiàn)教師與教師之間、教師和學(xué)生之間良性交流，這樣才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維和思想。

（四）促進(jìn)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)

大學(xué)首先需要優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要探索更加適合協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。一是科學(xué)定位各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。二是提升全院公選課的地位和課程水平，真正實現(xiàn)通識教育課程的“通”和“寬”，使學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本原理和科學(xué)方法。三是促進(jìn)高校間的人才聯(lián)合培養(yǎng)，互通有無，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，加大學(xué)生對區(qū)域內(nèi)高校諸多資源的選擇力度。

協(xié)同創(chuàng)新是高校進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、提高自身綜合實力、順應(yīng)時代教育潮流的必然要求，需要多個單位、多種領(lǐng)域共同參與，給高校管理提出了新的命題。新時期、新形勢下，高校只有站在協(xié)同創(chuàng)新的角度，對自身管理體系進(jìn)行全新的改革，才能促進(jìn)自身不斷向前發(fā)展，始終站在學(xué)術(shù)研究的前沿，為社會發(fā)展負(fù)起應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

［1］.周繼良.大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部現(xiàn)實困境與制度改進(jìn)［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（11）.

［2］.韓月.沖突理論視角下的高校協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)部機制研究［J］.高校教育管理，2014（5）

［3］.張剛剛，郭國祥，翁建明.高校協(xié)同創(chuàng)新的管理機制優(yōu)化路徑［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（5）

［4］.楊興林.高校協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)問題的思考［J］.江蘇高教，2013（6）

［5］.郭丹丹，鄭金洲.教育研究中的協(xié)同創(chuàng)新［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（3）