翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)新模式

錢遠(yuǎn)芳

（揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東揭陽 522000）

翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)新模式

錢遠(yuǎn)芳

（揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東揭陽 522000）

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂這一全球推廣的新型教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其更適合高職教育，不足之處能用PBL法進(jìn)行優(yōu)化互補(bǔ)。因此，本文構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合教學(xué)模式，應(yīng)用于高職課程教學(xué)中，通過信息技術(shù)和交流機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，并設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂 PBL法 教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂更適合高職教育

翻轉(zhuǎn)課堂有效的關(guān)鍵點(diǎn)之一，是將理論知識的傳授轉(zhuǎn)移到課下，要求學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)，對自律性和意志力要求較高。對于中小學(xué)教育來說，大學(xué)生更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自律性強(qiáng)，空余時(shí)間相對充裕［1］，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)且擁有可移動(dòng)終端設(shè)備，更具實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件。而目前，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐主要在中小學(xué)中進(jìn)行，在大專院校的應(yīng)用相對較少。

與本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，高職以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)訓(xùn)平臺的搭建，實(shí)驗(yàn)課設(shè)置比例相對較大。高職學(xué)生普遍存在著水平參差不齊、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)的缺點(diǎn)，但喜歡動(dòng)手實(shí)操性課程和針對職業(yè)崗位的案例。而翻轉(zhuǎn)課堂能增加學(xué)習(xí)互動(dòng)，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，十分適合應(yīng)用于高職教育中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法的融合

PBL（problem-based learning，問題式學(xué)習(xí)）是以問題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育方式。PBL法基本思路是“課前提出問題—學(xué)生查找資料—課上分組討論—教師總結(jié)”，與翻轉(zhuǎn)課堂有一些共同之處。

PBL法能使翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)和知識內(nèi)化更有目標(biāo)性，使學(xué)習(xí)任務(wù)由模擬到真實(shí)逐級遞進(jìn)，針對職業(yè)崗位或工作中出現(xiàn)的問題，提供更有效的學(xué)習(xí)或問題解決支撐材料。而PBL法在高職教育實(shí)施中，存在著課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠、問題完成難度大、過程性評價(jià)難以落實(shí)等問題。翻轉(zhuǎn)課堂可有效彌補(bǔ)PBL法不足，在課前給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，去支撐問題的解決。因此，本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法結(jié)合起來，形成更適合高職教育、更為有效的互補(bǔ)性教學(xué)方式。

三、課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)改革新模式

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造一個(gè)供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的完整系統(tǒng)，使學(xué)生成為終身自學(xué)者。因此，需要構(gòu)建綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是孤立的解決一兩個(gè)問題的方法。這個(gè)新的教學(xué)模式是個(gè)性化的、學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)型的、注重成本效益、技術(shù)支持下的，可以從翻轉(zhuǎn)課堂和PBL法的固有元素中挑選最好的，整合許多不同部分去創(chuàng)造一個(gè)新模型——PBL法和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)基本出發(fā)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知，總體分為三個(gè)大塊：一是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師支撐活動(dòng)——教師分別設(shè)計(jì)知識性、理解性、應(yīng)用性、分析性、評價(jià)性及創(chuàng)新性等由淺入深的布魯姆問題層序，提供給學(xué)生問題解決內(nèi)容（視頻短片、閱讀材料、書籍文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室及網(wǎng)絡(luò)資源等）；二是學(xué)生課前反饋與教師針對性教學(xué)設(shè)計(jì)——通過技術(shù)性統(tǒng)計(jì)、問題收集及交流機(jī)制等設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；三是課中教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)——通過檢測自主學(xué)習(xí)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、成果展示等手段完成。

（二）融合教學(xué)法實(shí)施過程

針對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，融合模型以崗位情景問題為課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性；其中，值得注意的是翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)以PBL為導(dǎo)向，結(jié)合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的層次，去相應(yīng)設(shè)計(jì)問題的進(jìn)階層次。同時(shí)，教師在課前需相應(yīng)的給學(xué)生提供解決問題的支撐材料；之后，教師通過信息技術(shù)支撐下的交流平臺，隨時(shí)收集學(xué)生課前任務(wù)的完成情況反饋，并有針對性地設(shè)計(jì)課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課中，教師作為輔助引導(dǎo)者組織無計(jì)分測驗(yàn)以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、布置進(jìn)階作業(yè)促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究完成一系列的問題任務(wù)。最

后，教師和學(xué)生對任務(wù)活動(dòng)給予評價(jià)總結(jié)，同時(shí)銜接下一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

四、實(shí)施要項(xiàng)與教學(xué)反思

（一）理論知識轉(zhuǎn)移到課下自學(xué)

教師將以往在課堂中講授的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與組織制作成視頻等形式的學(xué)習(xí)材料，并通過教學(xué)網(wǎng)、云盤或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、視頻網(wǎng)站……等多種形式發(fā)布，學(xué)生可自主通過移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間觀看課程視頻、聽講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱所需材料，以便于根據(jù)自身情況來自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)知識的方式。同時(shí)，教師也能有更多時(shí)間與每個(gè)人交流，根據(jù)學(xué)生觀看視頻及完成課前任務(wù)單的情況，獲取反饋以設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂活動(dòng)。

（二）信息技術(shù)及多媒體的靈活運(yùn)用

目前就讀高職?？圃盒５?0后學(xué)生，成長于信息技術(shù)應(yīng)用普及時(shí)代，擅用各種高科技工具，有強(qiáng)烈的自我意識，需要更多的自主性；他們需要學(xué)習(xí)更加有趣味性和參與感，更多的是因當(dāng)下的任務(wù)需要而進(jìn)行的及時(shí)學(xué)習(xí)，而不是預(yù)備性學(xué)習(xí)［2］。

Turning Technologies副總裁兼首席教育官蒂娜？魯克斯也提出：“學(xué)生不希望因?yàn)榈搅私淌揖筒荒茉儆萌魏卧O(shè)備。他們已經(jīng)習(xí)慣通過信息技術(shù)的手段獲取信息，因此希望老師能夠教導(dǎo)他們、幫助他們理解獲取到的那些信息。”因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)交流平臺：課下使用信息技術(shù)手段獲取學(xué)習(xí)資源、反饋任務(wù)解決過程中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在課上使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行投票、答題、即時(shí)互動(dòng)、反饋與評價(jià)等活動(dòng)。。

（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高職理論課教學(xué)中，大部分是老師臺上講學(xué)生坐著聽，注意力不集中、昏睡和玩手機(jī)等現(xiàn)象成為通病。而基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注于如何組織學(xué)生課上進(jìn)行深層高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂單一傳遞講授、灌輸?shù)姆绞剑ㄟ^進(jìn)階提問，創(chuàng)造可流動(dòng)的、互動(dòng)和個(gè)性化的靈活學(xué)習(xí)環(huán)境，重視師生和生生之間的交流、合作、主動(dòng)參與、進(jìn)行探究式活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在課堂上，專業(yè)化的教師持續(xù)觀察學(xué)生，及時(shí)提供反饋，不斷地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（四）進(jìn)階提問與同伴教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合教學(xué)的有效實(shí)施，要求教師能將復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成簡單的問題序列，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐級深入的去理解與掌握知識。為了幫助學(xué)生完成問題挑戰(zhàn)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴教學(xué)，在課中創(chuàng)建問題情境，并階段性地向?qū)W生拋出一些精心設(shè)計(jì)的概念性問題，指導(dǎo)學(xué)生通過合作討論來解決實(shí)際的問題。然后，給學(xué)生機(jī)會(huì)將討論的結(jié)果組織整理，并進(jìn)行系統(tǒng)的呈現(xiàn)。討論成果呈現(xiàn)的方式可以非常的多樣，如PPT、故事線、思維導(dǎo)圖、甚至是手繪等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

［1］張渝江編譯.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［EB/OL］.http：//www.jxteacher. com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html. 2013-5-22.

［2］培訓(xùn)人社區(qū).如何為未來學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)課程［EB/OL］.http：//www. zhongjiaomedia.com/z/1920.html.

錢遠(yuǎn)芳（1987-），女，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，助教。