如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

王 卓

（甘肅省臨夏縣土橋?qū)W區(qū)三角小學(xué) 甘肅臨夏 731801）

如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

王 卓

（甘肅省臨夏縣土橋?qū)W區(qū)三角小學(xué) 甘肅臨夏 731801）

隨著我國教育改革的不斷深化，小學(xué)語文的教學(xué)改革也任重道遠，我們必須在小學(xué)語文的教學(xué)過程中落實探究教學(xué)的方式，對語文教學(xué)的改革才能取得明顯的效果。本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)進行了探討。

小學(xué) 語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 措施

在語文教學(xué)中我們要樹立全新的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)豐富情境，來引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究，在探究中得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，這正是新課改下我們所追求的教學(xué)模式。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，通過探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生和教師的關(guān)系進行改善，同時活躍課堂的教學(xué)氛圍，充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長期落實探究性教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)新的語文知識，不再完全的依賴于教師和課堂的內(nèi)容，擴展自己語文知識的學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。學(xué)生遇到不懂的問題，可以通過自己探究的方式，也可以是小組討論的方式抒發(fā)自己的見解，讓學(xué)生充分的利用自己所學(xué)到的知識來解決現(xiàn)在面臨的問題。雖然同學(xué)們的意見和想法不一定都是正確的，但是這也能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的進程。其實探究性學(xué)習(xí)本身就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，只要達到了這個目標，就是完成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

二、重視學(xué)生的主動參與和合作性

探究性學(xué)習(xí)的目標要求我們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參加到教學(xué)實踐活動之中，同時也應(yīng)該注重小組和團隊之間的合作，這樣才能發(fā)揮最好的效果。小學(xué)生的探究過程基本上是以學(xué)習(xí)的興趣為引導(dǎo)，通過自己感興趣的問題進行深入的研究，并且找到解決這些問題的辦法，不僅能夠讓他們很好地了解到這些知識，同時也對他們自己的實踐和探究能力也是一項考驗。

從小學(xué)生的心理特點來看，他們具有很大的潛能需要我們以適當?shù)姆绞竭M行挖掘，而探究性的自主教學(xué)方式，就能夠很好的促進學(xué)生的發(fā)展。開展探究性教學(xué)的語文教學(xué)，能夠讓每個學(xué)生都積極主動的參與到討論和探究之中，學(xué)生在了解這些內(nèi)容的情況下，通過小組等方式進行學(xué)習(xí)就可以取得良好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際

語文教學(xué)本身就伴有一些情感方面的體驗，因此語文學(xué)習(xí)需要我們在實踐之中才能更好的了解。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，會有許多的鑒賞內(nèi)容，怎樣才能更好地理解詩人所要表達的精神和情感，就成為我們所要關(guān)注的重要問題。對此，僅僅依賴于教師的教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生自己進行探究，把自己完全地融入到詩人所處的環(huán)境之中，讓自己了解當時身處的環(huán)境和社會經(jīng)歷等，這樣就能夠很好地了解自己的情感和詩人的情感，最終鑒賞的水平也會得到提升。在新課程改革標準的指導(dǎo)之下，很多的小學(xué)課堂教學(xué)形式都發(fā)生了變化，教師在課堂的開始就運用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一整堂課都能夠有很好的教學(xué)效果。學(xué)生的認知過程也能夠隨著探究的深入而得到相應(yīng)的提升。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。畢竟教學(xué)過程是離不開學(xué)生參與的，因此在小學(xué)語文課堂中我們要努力創(chuàng)設(shè)一定的實踐環(huán)境，與眾多的語文材料直面接觸，使學(xué)生積極地、主動地參加到語文實踐活動之中，提高語文的實踐能力。我們可以讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上扮角色上臺表演，讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字和生活經(jīng)驗，大膽想象，勇于創(chuàng)新。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，師生不再把課文看成一種既定的死的文本，而是看作有利于師生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，從而突出生生互動、師生互動，促進師生之間、生生之間的多向交流，最終使學(xué)生達到會參與、善參與以及愛參與的目的。這樣，不但合理地為學(xué)生提供了一個與現(xiàn)實生活，與他人交流對話的情境，使其在歷練中積累了經(jīng)驗和體驗，而且巧妙地將文本和生活結(jié)為一體，成為學(xué)生直接接觸的語文材料，提高了他們面對“真實”問題的解決能力，從而使學(xué)生的語文探究能力得到發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

每一篇文章都不是作者的憑空捏造，而是作者深入生活，對生活的真實寫照。要想讓學(xué)生深入文本，展開有效的探究性學(xué)習(xí)，就必須要重視文本與現(xiàn)實生活的關(guān)系，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活來展現(xiàn)情境，喚起學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生展開有效探究。這樣才能以生活搭建起通往文學(xué)殿堂的橋梁，才能讓學(xué)生深入文本，體會作者用詞的精練、布局的巧妙，深入體會文中所包含的真摯情感，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言的能力。

2.運用多媒體演示情境

小學(xué)生處于認知的初級階段，更容易理解所獲取的直接經(jīng)驗，為此，在教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來演示情境，這樣更能帶給學(xué)生多種感官上的直接刺激，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時又便于學(xué)生的理解。如一些說明文，其說明對象大多不是學(xué)生所常見的，為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)演示情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，便于學(xué)生的理解。

3.扮演角色體會情境

利用學(xué)生喜好表演的特點，讓學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色來體會情境，這樣不僅可以激起學(xué)生參與表演的積極性，激發(fā)學(xué)生參與熱情，而且可以讓學(xué)生進入特定的角色，站在特定的立場來深入文本，從而更加利于學(xué)生對文本全方位的深入理解。實踐證明，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深化學(xué)生文本理解的重要手段。

4.運用音樂渲染情境

音樂是人類的第二語言，是微妙的，也是強烈的，以特有的旋律、節(jié)奏來傳達特定的語言與情感，更能帶給欣賞者以美感，令人心馳神往，更能傳達語言所不能表達的情感。而語文是一門人文性學(xué)科，我們正可以利用音樂的特有效果來渲染與烘托氛圍，這樣更能起到事半功倍的效果。為此，在教學(xué)中，我們要選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂來渲染情境，激起學(xué)生特定的情感基調(diào)，以引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究。

5.運用語言描繪情境

語言是一門藝術(shù)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中我們要學(xué)會運用語言藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生展開與教材情境一致的情感活動，這樣可以避免學(xué)生探究的無效性，讓學(xué)生的探究具有明確的指向性，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開有效探究。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生的發(fā)展，使他們的個性和創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)揮，也能促進教師專業(yè)發(fā)展。

［1］羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）

［2］張云嵐.提高低年級學(xué)生識字效率之我見［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）

［3］趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）