淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

田淑君

（遼寧省朝陽(yáng)市喀左縣東哨總校 遼寧朝陽(yáng) 122300）

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

田淑君

（遼寧省朝陽(yáng)市喀左縣東哨總校 遼寧朝陽(yáng) 122300）

所謂創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造能力，它是一種求異思維。即通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，采取不同與常人解決問(wèn)題的方法，從而解決常人解決不了的問(wèn)題的一種能力?？v觀歷史，世界上每一次重大發(fā)明，如：原子彈的發(fā)明，航母的出現(xiàn)，飛機(jī)的創(chuàng)造，乃至衛(wèi)星上天等等，無(wú)一不是世界人民創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。一個(gè)國(guó)家科學(xué)是否進(jìn)步，國(guó)力是否強(qiáng)大直接取決于這個(gè)國(guó)家民族的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力顯得尤為重要，而數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，所以，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新愿望

創(chuàng)新是一種通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，對(duì)什么事物都感興趣，遇到什么問(wèn)題都想知道為什么。抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂中，要有創(chuàng)造性地組織材料，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)地加入到創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我在黑板上寫出222，問(wèn)這數(shù)能否被3整除。經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生回答“能”。接著讓學(xué)生說(shuō)出一些三位數(shù)，而且都是“3的倍數(shù)”，老師把這些數(shù)變換各數(shù)位上的數(shù)字位置，如：213→123、321、312、132，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換位置后，這些數(shù)還能不能被3整除。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么都能被3整除！”這時(shí)，老師用激將法設(shè)疑：“現(xiàn)在我和你們比賽，看誰(shuí)不用計(jì)算就能迅速地判斷出任意自然數(shù)能否被3整除?！币皇て鹎永?，學(xué)生都想先于他人發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，強(qiáng)烈的求知欲在不知不覺(jué)中被激發(fā)出來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)新信念

創(chuàng)新過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)遇到這樣那樣的困難與挫折。這就需要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，還要有對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)新，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如：我教過(guò)的一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我讓學(xué)生用不同解法解答這樣一道習(xí)題：“一批雞蛋，每箱裝20千克，可以裝25箱，現(xiàn)在只有20個(gè)箱，要把雞蛋都裝上，平均每箱多裝多少千克？”大約5分鐘后，多數(shù)學(xué)生按常規(guī)方法列出了算式：（20×25÷20-20）、〔20×（25-20）÷20〕。稍后，又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我還有一種解法，列式為（25-20）”。學(xué)生們哄堂大笑，我也一愣，這可是意料之外的事，我問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你是怎么想的？”他卻講不出道理。怎么辦？否定這種解法嗎？多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，把這一解法教給學(xué)生。我借此機(jī)會(huì)與學(xué)生廣泛交流，最后得出結(jié)論，這種解法是正確的。依據(jù)是：每箱的重量×箱數(shù)=總重量，而這批雞蛋重量一定，所以每箱重量和箱數(shù)成反比例。現(xiàn)在只有20個(gè)箱，箱數(shù)發(fā)生變化，那么平均每箱的重量也必須隨著變化，把每箱重量與箱數(shù)交換位置，每箱的重量就成了25千克，而原來(lái)每箱的重量是20千克，所以每箱比原來(lái)多裝（25-20）千克。學(xué)生的獨(dú)特解法在得到充分肯定后，一定會(huì)信心倍增，在以后的學(xué)習(xí)中定會(huì)積極思考、另辟蹊徑——?jiǎng)?chuàng)新。

三、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)利用各種感官進(jìn)行觀察獲取外界信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從中發(fā)現(xiàn)常人難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而采用求異思維，采取不同于他人的解決問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得以解決。也就是把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來(lái)。在講“圓”的周長(zhǎng)一課時(shí)，我首先讓同學(xué)們用學(xué)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，我提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另尋他法，想出了繩測(cè)的方法。這時(shí)再一次設(shè)疑，將一白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”與“繩測(cè)”均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？又一次激起了了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是比它的直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，有了新想法，或者有了解決問(wèn)題的獨(dú)特辦法，教師要滿腔熱情的給予肯定和鼓勵(lì)，使他們真正地體驗(yàn)到進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和想象的創(chuàng)新樂(lè)趣。如：上面第二個(gè)問(wèn)題當(dāng)中所提到的一道習(xí)題：“一批雞蛋，每箱裝20千克，可以裝25箱，現(xiàn)在只有20個(gè)箱，要把雞蛋都裝上，平均每箱多裝多少千克？”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用不同解法去解答，多數(shù)學(xué)生都是常規(guī)解法，只有一個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察和思考發(fā)現(xiàn)了獨(dú)特解法，那就是（25-20）千克。。這是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，此時(shí)此刻，我對(duì)這個(gè)學(xué)生給予熱情的肯定與鼓勵(lì)，那么這個(gè)學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的羨慕，心里會(huì)無(wú)比的快樂(lè)，以后他會(huì)更加敢于創(chuàng)新。

總之，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)之一，同時(shí)它也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。讓我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同從課堂做起，為造就新一代具有高素質(zhì)的合格人才而不懈奮斗。