校企雙主體模式下"教學(xué)企業(yè)"探索與實踐

周海英

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 珠海 519090）

校企雙主體模式下"教學(xué)企業(yè)"探索與實踐

周海英

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 珠海 519090）

本文對廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院"校企雙主體"共建"教學(xué)企業(yè)"的模式進行了深入的總結(jié)，闡述了"教學(xué)企業(yè)"建設(shè)探索過程中面臨的主要問題及解決措施，并提出了未來的建設(shè)方向。

校企雙主體 教學(xué)企業(yè) 探索 實踐

引言

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》最新的文件，明確提出“研究制定促進校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用?！睆?009年學(xué)校確定“校企雙主體”的辦學(xué)理念以來，對于什么是校企雙主體、如何實施校企雙主體，廣科院進行了前期的探索，開始建立了校企雙主體人才培養(yǎng)主基地——“教學(xué)企業(yè)”，并取得了顯著效果。

一、“校企雙主體”的內(nèi)涵

新世紀(jì)以來，廣東高職教育的發(fā)展取得了令人矚目的成績，但由于高職院校特別是公辦院校的單一主體、單一資源運作，單一主體的理念與意志貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從而普遍導(dǎo)致陷入專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇與行業(yè)企業(yè)的實際需求脫節(jié)，辦學(xué)資金短缺與人才培養(yǎng)的高成本要求相悖，人才質(zhì)量的自我欣賞與社會評價形成反差等一系列難以克服的困境。

為走出困境，不少高職院校借鑒德國“雙元制”以及新加坡“教學(xué)工廠”經(jīng)驗，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求并取得一定的效果。但由于辦學(xué)體制未能取得有效的創(chuàng)新突破，校企合作無法深度融合，行業(yè)企業(yè)的資源特別是業(yè)師（企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠）未能深度參與到專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)無論在功能作用上還是法律地位上，都未能成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量，高職院校仍未能突破“單一主體”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才仍無法很好適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的要求。

為嘗試探索解決這一問題，在校長劉惠堅教授的帶領(lǐng)下，在全國率先提出讓學(xué)校和企業(yè)深度融合，共同成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體力量的“校企雙主體”辦學(xué)理念并試點實踐。其在內(nèi)涵上主要包括以下四層意思：

1.辦學(xué)體制機制創(chuàng)新，是最終實現(xiàn)“校企雙主體”辦學(xué)的根本條件。沒有辦學(xué)體制的創(chuàng)新突破，企業(yè)就不可能成為辦學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量，校企合作也將難以為繼。

2.“校企雙主體”，是指學(xué)校和企業(yè)共同成為辦學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量，并隨著辦學(xué)體制機制的深化改革，企業(yè)將逐漸從功能作用主體走向法律地位主體。

3.“校企雙主體”辦學(xué)的目標(biāo)，就是要構(gòu)建一種由兩個培養(yǎng)主體（學(xué)校與行業(yè)企業(yè)）、兩支培養(yǎng)隊伍（專任教師與企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠）、兩個培養(yǎng)陣地（學(xué)校與企業(yè)），共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的教育培養(yǎng)模式。

4.企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關(guān)鍵，是量化實現(xiàn)企業(yè)資源作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程教材開發(fā)與編寫、專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)實踐指導(dǎo)、教學(xué)與人才質(zhì)量評價等方面，并在各環(huán)節(jié)的參與度超過50%的工作量，從而成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量。

由此可見，“校企雙主體”辦學(xué)的實質(zhì)，是指在體制機制改革創(chuàng)新的條件下，校企雙方實現(xiàn)資源協(xié)同辦學(xué)和深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，反映的是辦學(xué)體制創(chuàng)新與專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

由校企雙方融合了各自的優(yōu)勢資源共建的集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)實戰(zhàn)、社會服務(wù)等功能于一體的校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”則是踐行“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的主要載體和專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。

二、“教學(xué)企業(yè)”的內(nèi)涵

“教學(xué)企業(yè)”是由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)（或?qū)W校投資為主、或企業(yè)投資為主），融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)實戰(zhàn)、社會服務(wù)等功能于一體，并按市場機制運營的經(jīng)營實體。它具有以下主要特征：

1.學(xué)校和企業(yè)共建

校企雙方共同參與“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)，共同投入資金、設(shè)備、場地或人員等要素，共同組織實施生產(chǎn)性教學(xué)，共同承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)或技術(shù)研發(fā)項目，共同營造企業(yè)化的育人環(huán)境，形成有效的校企共贏和利益共享的機制。

2.人才培養(yǎng)任務(wù)共擔(dān)

學(xué)校和企業(yè)采取“互聘共培”方式共建教師團隊，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，其中，專業(yè)兼職教師在“教學(xué)企業(yè)”中承擔(dān)的教學(xué)工作量不少于60%。

3.教學(xué)活動與生產(chǎn)過程共融

在“教學(xué)企業(yè)”中，教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，“教學(xué)企業(yè)”在整體建設(shè)上要符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位實際，以產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等真實任務(wù)作為教學(xué)載體，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，在真實的職業(yè)環(huán)境下及在“教、學(xué)、做”一體化的過程中，有效提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

由此可見，“校企雙主體”共建的“教學(xué)企業(yè)”，實現(xiàn)了校企雙方資源協(xié)同辦學(xué)和深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新很好的載體。

三、“教學(xué)企業(yè)”設(shè)過程中面臨的主要難題及解決措施

為了使“教學(xué)企業(yè)”真正能作為一個企業(yè)在市場中運營并不斷加強企業(yè)的市場競爭力，從而使學(xué)生在真正的競爭環(huán)境中掌握專業(yè)技能，從發(fā)展初期，學(xué)校就確定了不對合作企業(yè)進行政策補貼的決定，使得合作企業(yè)必須讓學(xué)生在真實的運營環(huán)境中不斷提升專業(yè)技能，發(fā)揮企業(yè)自身的盈利能力，使得“教學(xué)企業(yè)”不斷發(fā)展壯大，企業(yè)盈利能力、學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)校教師的社會服務(wù)能力都不斷提升。形成企、校、生、師四贏的局面。

“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)初期，擺在面前的主要是3道難題：

1.如何吸引企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作；

2.如何保障教學(xué)企業(yè)的順利運營，實現(xiàn)校企雙贏；

3.如何使企業(yè)也成為人才培養(yǎng)的主體。

為解決好這三大難題，學(xué)校制定了《“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)指導(dǎo)意見》、《“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)管理辦法》、《“教學(xué)企業(yè)”評級與獎勵管理辦法》、《“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)服務(wù)指南》等一系列的制度措施，引導(dǎo)、規(guī)范、激勵企業(yè)和各二級學(xué)院大力推進“教學(xué)企業(yè)”建設(shè)，在廣科人的不斷努力之下，探索出了一條以“教學(xué)企業(yè)”為專業(yè)人才培養(yǎng)主基地，各專業(yè)特色發(fā)展的路子。

為吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，學(xué)校免費或以低廉的成本提供場地、先進的設(shè)施設(shè)備、優(yōu)質(zhì)而穩(wěn)定的人力資源、高素質(zhì)的學(xué)校教師等。例如廣科金輝模具制造“教學(xué)企業(yè)”，學(xué)校僅收取其較少的設(shè)備折舊費用，不僅盤活了學(xué)校的實驗實訓(xùn)設(shè)備、也為企業(yè)生產(chǎn)帶來了較大助力；例如，貨訊通科技（珠海）有限公司是東方海外集團的全資子公司，主要從事國際貨運單據(jù)的處理。該公司正處于業(yè)務(wù)急劇擴張期，需要大量具有一定國際貨運單證制作能力的專業(yè)人才，而學(xué)校穩(wěn)定的高素質(zhì)學(xué)生為企業(yè)的業(yè)務(wù)擴張?zhí)峁┝吮Ｕ稀?/p>

從運行機制上，學(xué)校也構(gòu)建了與校企雙主體人才培養(yǎng)相適應(yīng)的運行機制。首先成立了校企合作委員會作為學(xué)校校企合作的咨詢決策機構(gòu)，再成立了校企合作管理處負(fù)責(zé)具體的校企合作事宜，制定了校企合作管理辦法、教學(xué)企業(yè)管理的各項規(guī)章制度等，為各教學(xué)企業(yè)的運作提供了制度保障。

此外，各“教學(xué)企業(yè)”均成立了由校企雙方共同組成的“教學(xué)企業(yè)”管理理事會，由理事會負(fù)責(zé)教學(xué)企業(yè)的生產(chǎn)運營、專業(yè)教學(xué)、社會服務(wù)等工作的開展，先從制度層面保證了校企雙方的利益平衡。在具體的教學(xué)實施過程中，校企共同制定個專業(yè)的教學(xué)組織安排，探索采取靈活的教學(xué)組織形式，例如軟件專業(yè)的異步教學(xué)模式，汽車專業(yè)的“2+1”工學(xué)交替模式等，從而既滿足教學(xué)企業(yè)的生產(chǎn)運營，又能保障在企業(yè)的真實環(huán)境中鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)了校企雙贏。

企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關(guān)鍵，是量化實現(xiàn)企業(yè)資源作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程教材開發(fā)與編寫、專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)實踐指導(dǎo)、教學(xué)與人才質(zhì)量評價等方面，并在各環(huán)節(jié)的參與度超過50%的工作量，從而成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主體力量。為確保校企共建的“教學(xué)企業(yè)”能真正成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主基地，學(xué)校制定了《“教學(xué)企業(yè)”評級及獎勵暫行規(guī)定》，對企業(yè)參與“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)進行了量化。

在提高質(zhì)量、促進就業(yè)和服務(wù)發(fā)展的導(dǎo)向下，“教學(xué)企業(yè)”在人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)運營、社會服務(wù)等方面取得了優(yōu)異的成績。目前，我院共建成了42家校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”，共獲得企業(yè)投入5000余萬，覆蓋學(xué)生規(guī)模達(dá)4000人，校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案16份、共同開發(fā)課程30門，編寫校企合作教材38部。

四、我校的探索與實踐實例

1.移動應(yīng)用開發(fā)中心

由軟件技術(shù)專業(yè)與蘋果、微軟、珠海頂峰科技等企業(yè)合作共同投入500多萬元，緊密對接移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，校企通過共同投入場地、設(shè)備、資金、項目、人員等建設(shè)的校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”，致力于基于蘋果iOS、谷歌android、微軟WP三大移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺的軟件研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等。

校企雙方共同成立了“移動應(yīng)用開發(fā)中心理事會”，共同制定了涵蓋人事、項目開發(fā)、社會服務(wù)、學(xué)生管理、績效管理、收益分配等一系列管理制度，并形成了“夢想、合作、創(chuàng)新、實干、共贏”獨特的校企文化融合。

在這家“教學(xué)企業(yè)”，校企雙方通以真實項目為載體，在企業(yè)工程師和學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生興趣和企業(yè)需求分階段設(shè)置自然班、崗位技能班、項目班，實施異步式教學(xué)，實現(xiàn)了生產(chǎn)和教學(xué)共融。

校企通過“互聘共培、雙崗雙薪”打造教學(xué)團隊和研發(fā)團隊，企業(yè)工程師成為學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主力軍，學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，拿著薪水上學(xué)，成為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的主要力量。以學(xué)生為主力，校企共研發(fā)60多款手機游戲APP，創(chuàng)造經(jīng)濟效益500多萬元。其中《超級變聲器》、《史上最坑爹的游戲》、《小蘋果》等手游，在上千萬手機應(yīng)用中，均在一周內(nèi)闖入蘋果商店中國區(qū)排行榜前三名，《中國教育報》、《光明日報》、《澳門日報》、《香港商報》、《南方日報》等主流媒體紛紛在重要版面大篇幅對該教學(xué)企業(yè)人才培養(yǎng)成果進行報道。

“簡政放權(quán)”的發(fā)展思路、完備的制度建設(shè)和規(guī)范的管理使中心在建設(shè)過程得到跨越式發(fā)展。企業(yè)也在校企合作中得到超預(yù)期回報，不斷加大對“教學(xué)企業(yè)”的投入，擴大規(guī)模，形成了學(xué)校助力企業(yè)發(fā)展，企業(yè)反哺學(xué)校的良性循環(huán)。2014年，中心經(jīng)過二期建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研一體化場地達(dá)到2000平米、企業(yè)各類投入達(dá)到700余萬、中心研發(fā)團隊從5人發(fā)展到100余人。目前，移動應(yīng)用開發(fā)中心成功申報為廣東省移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)與人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心。

2014屆畢業(yè)生范耿濤、郭冬樂、周賀濤、郭林明創(chuàng)立的愛游唯工作室，開發(fā)《史上最強的大腦》等手機游戲，在2014年廣東青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上，斬獲創(chuàng)業(yè)組一等獎，獲得10萬元的高額獎勵，并獲得珠海市金灣區(qū)50萬元意向投資。

廣東產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計園——設(shè)計為主的校外“教學(xué)企業(yè)”

由產(chǎn)品設(shè)計造型專業(yè)與廣州市大業(yè)工業(yè)設(shè)計有限公司在多年合作的基礎(chǔ)上2012年共同擴建而成。先后被評為廣東省大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地、廣東省高技能人才培訓(xùn)基地。

為行業(yè)培育儲備專業(yè)的設(shè)計人才，同時解決企業(yè)設(shè)計師面臨的天花板問題，大業(yè)與學(xué)校共建校外“教學(xué)企業(yè)”。由經(jīng)驗豐富的企業(yè)設(shè)計師與極具創(chuàng)意的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生共同組建設(shè)計小組，引入學(xué)生充滿創(chuàng)意的設(shè)計構(gòu)想，借力企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)功能，共同培養(yǎng)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生。學(xué)生從三年級起在該“教學(xué)企業(yè)”進行為期1年的理實一體化學(xué)習(xí)。

校企雙方共同制定了學(xué)生一年在企業(yè)的精密的教學(xué)計劃，確定了授課課程及內(nèi)容，在企業(yè)在企業(yè)真實設(shè)計項目驅(qū)動下，學(xué)生的設(shè)計能力不斷加強，越來越多的設(shè)計被企業(yè)采用，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化能力逐漸提高，2年來，該“教學(xué)企業(yè)”共培養(yǎng)130名產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生，獲得18項專利，獲全國性設(shè)計獎13項。目前15屆畢業(yè)生已經(jīng)提前被大業(yè)、比科斯、華為、OPPO等企業(yè)預(yù)定一空。

五、存在問題及未來努力的方向

目前企業(yè)在“校企雙主體”中仍只是作為功能主體參與到人才培養(yǎng)的全過程，但離成為真正意義上的法律主體還有一定的差距，因此在未來應(yīng)努力引進企業(yè)資本，探索混合所有制專業(yè)學(xué)院和股份制獨立學(xué)院。

［1］劉惠堅等，“校企雙主體”辦學(xué)的內(nèi)涵、路徑、模式的探索與實踐，中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）；

［2］廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院國家骨干高職院校項目建設(shè)方案【EB/OL】. http：//61.164.87.131/web/list.aspx？cata_id=js，2012-08-01；

［3］蔣家寧、孫長坪，新加坡“教學(xué)工廠”與我國“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的比較研究，職教論壇，2012（33）；

周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作處副處長，研究方向為高職教育、物流管理。

1.國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃骨干高職院校建設(shè)項目“教學(xué)企業(yè)管理體質(zhì)與運行機制建設(shè)”（編號：12-21），主持人：劉潔

2.廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項目：《以“教學(xué)企業(yè)”為載體的校企雙主體協(xié)同育人研究與實踐》，項目編號：GD13XJY24，主持人：周海英

3.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2013年度教改重點項目：基于“校企雙主體”模式的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探索與實踐，項目編號：JG201305，主持人：周海英