中職學(xué)校學(xué)分制改革研究

程明鳳

（萊蕪技師學(xué)院 山東萊蕪 271199）

中職學(xué)校學(xué)分制改革研究

程明鳳

（萊蕪技師學(xué)院 山東萊蕪 271199）

本文主要介紹了中職學(xué)校學(xué)分制改革，針對改革過程中的內(nèi)容、改革成效、改革過程總出現(xiàn)的問題等內(nèi)容進行了系統(tǒng)闡述，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制教學(xué)模式改革提供參考。

學(xué)分制 教學(xué)模式 職業(yè)教育

近年來，為調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式、促進產(chǎn)業(yè)升級，國家大力改革創(chuàng)新職業(yè)院校發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，特別是以培養(yǎng)數(shù)以億計勞動者和技術(shù)技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在這種背景下，具有個性化的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制和學(xué)年制教育之間的問題就日益凸顯，人們開始更多的關(guān)注教學(xué)計劃和教學(xué)安排方面的靈活性和適應(yīng)性。本文主要以萊蕪地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革為主線進行研究，探索學(xué)分制實施內(nèi)容和存在的問題，為下一步學(xué)分制教學(xué)管理提供參考。

一、學(xué)分制實施內(nèi)容

學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間成果量化的單位，學(xué)生以取得相關(guān)課程的學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。我校學(xué)分制實施教學(xué)計劃將課程分為必修課和選修課兩大類型，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑和形式，允許學(xué)生選擇，體現(xiàn)彈性教學(xué)制度。

（一）必修課

必修課是指根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)分制實施教學(xué)計劃的規(guī)定，為保證人才培養(yǎng)的規(guī)格，本專業(yè)學(xué)生必須要修學(xué)的課程。必修課教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。學(xué)生必須修讀學(xué)分制實施教學(xué)計劃規(guī)定的全部必修課，并取得相應(yīng)的學(xué)分。必修課為考試科目，必修課所占學(xué)分一般占總學(xué)分的80%左右。

（二）選修課

選修課是指根據(jù)各專業(yè)學(xué)分制實施教學(xué)計劃規(guī)定，學(xué)生可以自主選擇修讀的課程。我校所開選修課分為兩類：限定選修課和任意選修課。

1.限定選修課是體現(xiàn)職業(yè)專門化方向，深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能的課程。教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展來選定。學(xué)生必須在本專業(yè)學(xué)分制實施教學(xué)計劃規(guī)定的限定選修課程范圍內(nèi)修讀某幾門課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。

2.任意選修課是指為擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生潛能和興趣特長，提高綜合能力和全面素質(zhì)的課程。學(xué)生可以根據(jù)個人的志趣及學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校提供的課程“菜單”中自主選擇修讀，并取得規(guī)定的學(xué)分。

（三）學(xué)分構(gòu)成

1.操行學(xué)分：每學(xué)期計為1學(xué)分，三年共計6學(xué)分。

2.課程學(xué)分：課程學(xué)分以學(xué)期為單位結(jié)算，規(guī)定一般課程16—18課時為1個學(xué)分，即按課程在教學(xué)計劃中安排的周課時數(shù)就是該課程的學(xué)分?jǐn)?shù)。每學(xué)期計為32學(xué)分左右。公益勞動、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、社會調(diào)查等以每周1個學(xué)分計算。實踐課程以圍繞專業(yè)的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)開展，實踐課程以30課時為1個學(xué)分計算，實踐課程一般不少于25個規(guī)定學(xué)分。

3.非課程學(xué)分：包括學(xué)生取得相關(guān)初、中、高級技能證書（含崗位資格證書）按初級2分、中級4分、高級8分確定學(xué)分；以及獎勵學(xué)分即加分，學(xué)生可以通過參加各種競賽獲獎等途徑去取得。

二、學(xué)分制的成效

學(xué)分制教學(xué)管理模式的實施，給學(xué)校教學(xué)和和管理帶來了活力，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是教師的精神面貌，都得到了改善，學(xué)校在教學(xué)管理上也逐步趨于完善。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善

根據(jù)學(xué)校調(diào)研問卷統(tǒng)計，86.5%的學(xué)生認(rèn)為自己選擇課程學(xué)習(xí)對提高學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助；83.2%的學(xué)生認(rèn)為實行學(xué)分制后自己的知識面得到了擴充，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯增多；98.3%的學(xué)生認(rèn)為通過自己網(wǎng)上選課后，自我設(shè)計能力、選擇能力得到了提高。94.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中有了一定的自主權(quán)。

2.教學(xué)質(zhì)量明顯提升

74.2%的教師認(rèn)為實行學(xué)分制后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高；81.3%的教師認(rèn)為學(xué)分制能更好的拓展學(xué)生的知識面；92.1%的教師認(rèn)為學(xué)生選擇教師會對任課教師的授課產(chǎn)生動力；96.4%的教師認(rèn)為需要不斷更新和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容才能適應(yīng)學(xué)分制的要求。

3.人才培養(yǎng)模式與課程體系更加靈活

根據(jù)調(diào)研的幾家兄弟院校反饋，實施學(xué)分制后，各專業(yè)組打破了原有的課程體系模式，根據(jù)企業(yè)要求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進一步明確了專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位需求、職業(yè)技能要求和典型工作任務(wù)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)和崗位能力需求與課程體系充分融合，完善了專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心能力課程、拓展能力課程與企業(yè)工作任務(wù)的統(tǒng)一。

三、學(xué)分制存在的問題

學(xué)分制在實施過程中，雖然取得了一些成果，但是存在的問題較多，主要表現(xiàn)在一下幾點：

1.學(xué)分制實施后教師的數(shù)量和硬件資源不能滿足教學(xué)，學(xué)校只能挖掘潛力，導(dǎo)致了教師的授課任務(wù)很大，隨著教學(xué)時間的延長，教師的工作熱情逐漸下降，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生選課時，更注重學(xué)時、學(xué)分的多少，忽略了課程對其職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的重要性。此外，學(xué)生對選修課程缺乏必要的了解，導(dǎo)致了選課中存在很大的盲目性。

3.對于彈性學(xué)制，98%的學(xué)生都充滿著熱情和信心，但是在實施過程中存在較大的難度，截止到現(xiàn)在，還沒有學(xué)生因為修滿學(xué)分而提前畢業(yè)。

四、結(jié)論

雖然多數(shù)學(xué)校都在嘗試改革學(xué)分制的教學(xué)管理模式，全國范圍內(nèi)也涌現(xiàn)出不少先進的經(jīng)驗和值得借鑒的典型案例，但大多數(shù)學(xué)校在改革過程中的阻力很大，例如教師思想的原因、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校機制建設(shè)、學(xué)校資金投入、學(xué)校教師缺乏等原因都影響了學(xué)分制的改革。改革不是一蹴而就的事情，只有學(xué)校各方面條件具備的情況下，適時進行學(xué)分制改革，才會起到應(yīng)有的效果。

（作者單位：萊蕪技師學(xué)院）