新教師對高中化學(xué)教學(xué)的思索

王雷

（石嘴山市第三中學(xué) 寧夏石嘴山 753000）

新教師對高中化學(xué)教學(xué)的思索

王雷

（石嘴山市第三中學(xué) 寧夏石嘴山 753000）

新教師對高中化學(xué)教學(xué)工作的感悟和思索，主要分析高中化學(xué)知識、學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)施高中化學(xué)有效教學(xué)的策略，希望對新教師的專業(yè)發(fā)展有所幫助。

高中化學(xué) 新教師 有效教學(xué) 教學(xué)反思

自從踏入教師行業(yè)已有三年時間，對于高中化學(xué)的教學(xué)，自己也在不斷的反思探索中，英國教育學(xué)家斯騰豪斯認(rèn)為反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，美國卡內(nèi)基組織教師專業(yè)委員會制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》也明確提出教師是“反思型實(shí)踐者”的角色[1]，作為年輕新教師只有真正用“心”去教書，不斷培養(yǎng)教學(xué)反思能力,提高教學(xué)技能,才能拓寬自己的職業(yè)道路，適應(yīng)新課程改革的需求。下面將自己在化學(xué)教學(xué)中的感觸與思索整理如下，希望在自我反思的同時，對今后的工作有所促進(jìn)。

一、高中化學(xué)知識的特點(diǎn)及高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境

1.高中化學(xué)知識的特點(diǎn)

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)既是在初中基礎(chǔ)上的延續(xù)，又存在很大的差異，初中化學(xué)知識主要是對典型生活中化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表觀的解釋，提供的相關(guān)素材簡單直接，相關(guān)解釋容易接受。而到了高中素材急劇增多，對一些基本的理論展開了闡述，要求學(xué)生不但在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，而且要學(xué)會素材與理論的整合。具體的說除了要學(xué)會分類、遷移、類比、歸納、總結(jié)等基本方法外，還要求學(xué)生掌握本學(xué)科獨(dú)特的語言系統(tǒng)—化學(xué)用語，注重物質(zhì)的宏觀表征、微觀表征和符號表征[2]—“化學(xué)三重表征”的融合。而對化學(xué)基本原理的探索，要求學(xué)生具有一定的抽象思維和空間想象能力，同時化學(xué)還是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

2.高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的困境

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往感覺化學(xué)特別難，主要體現(xiàn)在認(rèn)為化學(xué)知識過于零散，記不住容易混淆；對于重要的原理理解不了，思維方式出現(xiàn)了問題；對于化學(xué)計(jì)算尤其是涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語的計(jì)算，學(xué)生不會應(yīng)用比列關(guān)系，不會將相關(guān)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為最簡單的比例關(guān)系。分析原因：我認(rèn)為一方面是因?yàn)閷W(xué)生對于重要的分類搞不清楚，尤其是對化學(xué)物質(zhì)的定義，理解的不準(zhǔn)確，頭腦中往往是想當(dāng)然的去給物質(zhì)下定義，這對于熟悉的物質(zhì)可能沒什么問題，但對于稍微陌生的物質(zhì)就無從下手，隨著對定義模糊的增多，最終感覺化學(xué)知識又亂又雜理不出頭緒來。另一方面，高一課本第一章物質(zhì)的量的相關(guān)知識給學(xué)生一個下馬威，部分學(xué)生由于理性思維還不成熟，尤其是對于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的孩子，理性思維的建立相對滯后，對物質(zhì)的量等類似的相關(guān)知識理解不深刻，因此在應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)問題。其次學(xué)生對于重要的原理，學(xué)習(xí)方法上出了問題，部分學(xué)生不去注重理解，而一味的死記硬背，最終題目稍微變動又無從下手，與此相反的另一部分學(xué)生容易鉆牛角尖抓不住主要矛盾，結(jié)果只能是事倍功半。最后，學(xué)生對于化學(xué)計(jì)算通常是最薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在理不出思路，找不到相互之間的關(guān)系，不能靈活的運(yùn)用守恒、極限、假設(shè)、平均的方法。

二、新教師實(shí)施高中化學(xué)有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個方面綜合的來描述教學(xué)的有效性，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要求新教師要更新教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。拋棄“知識傳遞者”的舊角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者[3]。對于剛走上講臺的新教師應(yīng)注意以下幾個方面：

1.新教師要“備知識、備學(xué)生”

一堂課的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度，間接影響到學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣以及師生之間的關(guān)系。而課堂的好壞主要取決于老師的備課，對于剛走上講臺的年輕教師來說，確實(shí)是一個不小的挑戰(zhàn)。我覺得備課過程除了“備知識”更應(yīng)該“備學(xué)生”，首先實(shí)實(shí)在在的將課本和教參看一遍，在看的過程中準(zhǔn)備一個草稿本，將你認(rèn)為需要注重的環(huán)節(jié)或者學(xué)生可能存在的疑慮簡單記錄。其次找上兩本練習(xí)冊從頭到尾做上一遍，在做的過程中將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題同樣在草稿本上記錄，最后再將課本和教參認(rèn)真的過一遍，在看的過程中頭腦里會建立起自己的思路也就是教案的雛形，通過整理設(shè)計(jì)寫出第一遍教案，然后積極的與老教師聯(lián)系聽課，此時聽課的效果會非常好，因?yàn)樵谇懊嬲淼倪^程中，自己已經(jīng)認(rèn)識到哪些方面不好處理，在聽課的過程向老教師學(xué)習(xí)，看人家是如何處理，同時注意課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況，這樣下來對自己寫最終的第二遍教案可以提供更加具體和翔實(shí)的資料。

其次我想說的是，一不要沒備課就聽課，這樣你會完全被老教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，一堂課聽下來只覺得老教師講的好，但不能站在更高的角度來看待這堂課。二不要原封不動的照搬老教師的課，這樣下來你會發(fā)現(xiàn)老教師講的談笑風(fēng)生游刃有余，而自己講時就感到干巴晦澀，學(xué)生也不會真正的融入你的課堂。

2.新教師要“帶著學(xué)生走向知識”

新課程凸顯了“注重教師行為轉(zhuǎn)變”的理念，所以我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該是“帶著學(xué)生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”[4]。尤其對于高一學(xué)生來說，一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)而不應(yīng)該隨意的加大難度，不要將高二選修的內(nèi)容提早的帶入高一課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要一個過程，化學(xué)思維的形成同樣如此。過早的拔高可能讓極少數(shù)同學(xué)開闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的斗志，但對更多的同學(xué)來說，不符合客觀規(guī)律，甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活的設(shè)計(jì)學(xué)生活動，讓學(xué)生在自我探索中加深理解。同時重視書本的章節(jié)安排，不要將興趣探索課變成了枯燥傳授課，對于一些抽象原理的介紹，像物質(zhì)的量、電解質(zhì)、氧化還原、原子結(jié)構(gòu)、平衡移動等問題，教師應(yīng)該采用更加有效的教學(xué)手段。例如可以舉生活中學(xué)生熟悉的實(shí)例，可以通過圖示模型來展示，也要注重應(yīng)用多媒體動畫等一系列的手段來幫助學(xué)生理解，將抽象的事物熟悉化、圖示化、具體化。對于高一階段的計(jì)算主要涉及到物質(zhì)的量和氧化還原，對于同一個題目可能有幾種不同解法，要鼓勵學(xué)生敢于去嘗試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.新教師要注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

教學(xué)反思又稱“反思性教學(xué)”是教師借助邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，作為新教師首先要堅(jiān)持寫反思筆記，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)理念以及教案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并積極主動尋找解決的對策。反思筆記要注重實(shí)效而不是刻意于形式，要做到“有感而發(fā)，有感而記”，化學(xué)教學(xué)中作為反思的素材或案例很多，例如學(xué)完化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離、鹽類水解、沉淀溶解平衡，可以把涉及到的平衡常數(shù)做一專題分析。同時，對于自己一些精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)或者同事之間一些高中化學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的探討，甚至是學(xué)生的一些獨(dú)辟蹊徑的見解都可以收集記錄下來，最終可以建立起自己特有的教學(xué)檔案袋。

其次，要開展課題研究，提升反思能力。真正的一名反思型教師除了專門學(xué)科的知識技能外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野和過硬的科研能力[5]。通過對自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑或問題而有的放矢的開展課題研究，對于這類課題越具體越有針對性，例如課程、教法、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方案等，并且與反思密切相關(guān)，以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷深入研究，由反思型教師逐漸過渡到研究型教師。

以上是我在教學(xué)工作中的一些淺薄之見，如果都能做到，對于自己今后的教學(xué)研究會有很大的促進(jìn)作用。最后我想說的是教書也是一門大學(xué)問，需要不斷探索與反思，爭取早日成為一名富有經(jīng)驗(yàn)的、成熟的、睿智的優(yōu)秀教師！

[1]王葆華.初中教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)研究 [D].重慶：西南大學(xué)，2007：

[2]畢華林,張丙香.化學(xué)三重表征的含義及其教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊,2013(2):15

[3]丁鋼.全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計(jì)劃——新理念及其變革實(shí)踐[M]. 北京師范大學(xué)出版社,2009:12-85.

[4][英]黑恩.學(xué)會教學(xué)——教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引[M].豐繼平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:2-24

[5]劉婕.挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.252