新課改背景下初中語文教學的優(yōu)化策略

崔穎

（甘肅省環(huán)縣第五中學 甘肅環(huán)縣 745700）

新課改背景下初中語文教學的優(yōu)化策略

崔穎

（甘肅省環(huán)縣第五中學 甘肅環(huán)縣 745700）

本文結合筆者近年來參與初中語文新課改的實踐，總結得失，謀劃未來，淺談今后初中語文教學在新課改背景下如何優(yōu)化教學、提高質(zhì)量、全面提升學生的語文素養(yǎng)。

課程改革 初中語文 素養(yǎng)提升

課改十多年來，學校的育人觀念、校園文化、課堂教學發(fā)生了前所未有的變化，以人為本的育人觀念深入人心，和諧開放的校園文化令人神往，互動探究的生動課堂別開生面，學校成了知識的殿堂、心靈的家園和成長的樂園。然而，個別老教師的觀念滯后、盲目抵觸，大量新教師的經(jīng)驗缺乏、態(tài)度應付，將成為今后的課程改革深入推進的瓶頸問題。筆者結合自身工作實踐，以初中語文教學為例，就新課改背景下初中語文教學的優(yōu)化策略贅述以下個人觀點，不妥之處敬請專家、同仁斧正。[1]

一、重溫課程標準，確保語文教改有的放矢

新課程標準頒布實施以來，大多數(shù)語文教師始終以新課程理念為指導，并在日常教學中致力于教學觀念的轉(zhuǎn)變、新知識的學習和教學方式的變革，學生在教師的引導下，其學習方式也發(fā)生了較大的變化，新課標提倡的啟發(fā)、討論、自主、合作、探究性的學習方式也被師生逐漸接受并在日常教學活動中達到廣泛應用，教師將學習的主動權下放給學生，學生的主體性作用得到了明顯的體現(xiàn)，師生之間的互動也變得更加有效。但是在取得良好教學效果的過程中，也暴露了很多問題。一是在閱讀教學中存在教學方式單一、注重課內(nèi)閱讀卻忽視課外閱讀的檢查監(jiān)督；二是在作文教學中依舊采取“選定話題→審題→寫作技巧指導→學生寫作→教師打分和講評”的模式進行，在評價過程中往往以分數(shù)作為唯一的評價標準；三是在口語教學中往往多講少練；四是語文綜合活動課存在課時嚴重不足、開放性差、自主性差。究其根源，主要就是因為一些教師在領悟新課改理念時往往具有片面化和簡單化的特點，且執(zhí)行力尤為欠缺，加上新舊教學方式難以從根本上進行轉(zhuǎn)變，課程資源難以得到及時的開發(fā)和有效的利用。

在這一現(xiàn)狀下，為了更好地促進教學質(zhì)量的提升，在實際教學中，教師應重溫新課程標準，只有吃透標準才能使語文教改有的放矢。例如在閱讀教學中，教師應加強探究式教學方法的運用，注重學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，才能使其成為閱讀的主人。教師執(zhí)教《背影》一文時，首先可以利用多媒體播放課文的朗讀錄音，并要求學生將聽后感表達出來，此時學生就會七嘴八舌的將自己的看法和疑問表達出來，經(jīng)過一番討論，教師就可以提出探究性的問題（如：為什么文章中多次提到了“背影”？），通過教師的問題引導、學生閱讀課文和多方討論，學生在合作、探究、交流中發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)。[2]

二、加強活動引領，確保學習興趣高漲持久

興趣是學習的不竭動力。針對當前學生學習興趣難以持久的現(xiàn)狀，筆者認為教師應加強活動引領，才能更好地促進學生學習興趣的持續(xù)高漲。例如語文綜合性學習是新課程改革的主要亮點和特色活動，在體現(xiàn)三維目標的同時有助于學生語文綜合能力的提升。這一活動的開展以向?qū)W生生活延伸為基礎，以滿足學生的個性化發(fā)展需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與合作精神最佳途徑。所以教師在語文綜合性學習活動課中應扮演好引導者、啟發(fā)者和合作者的角色，引領學生主動積極地參與到活動課中來，促進學生學習興趣的持久高漲。在實際教學中，教師可以適時地組織語文綜合性學習活動，課堂的形式可以不拘一格，放權于學生，引導其結合自己喜歡的方式對活動流程進行設計，教師以引導者和鑒賞者的角色介入活動，適時參與交流、探討，及時進行總結和點評，多鼓勵少指責，讓學生的學習興趣隨著課堂的結束而延伸，從而促進學生學習興趣的持久性。

三、重視讀寫結合，確保學習效率持續(xù)提高

呂淑湘曾經(jīng)說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師問題。”在初中語文教學中，閱讀和寫作是最為重要的內(nèi)容，二者之間相輔相成，閱讀量與寫作寬度成正比，閱讀質(zhì)量與寫作厚度成正比。但就當前現(xiàn)狀來看，在讀寫結合過程中，往往只注重形式，導致學生的語文能力難以有效提升。所以在實際教學中，教師應始終堅持以人為本、全面發(fā)展、遷移延展、探究性對話、致用提高的原則，在課內(nèi)讀寫活動中及時、全面地挖掘教材中蘊含的資源，為情境添彩、為人物畫像、為情節(jié)續(xù)尾、為哲理搭橋、為人生奠基，在課外讀寫結合中，關鍵就在于如何深入生活，通過觀察生活、積累材料、感受生活、述理立言、真情抒寫、展示自我。及時的引導學生掌握閱讀和寫作的技巧，從而更好地促進學習效率持續(xù)的提升。

四、注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展

《新課程標準》提出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是開展人文素養(yǎng)教育的根本目的，而人文素養(yǎng)教育又是素質(zhì)教育實施的根本，而素質(zhì)教育的實施又是對教改工作的有益嘗試，加上當代初中生自身的身心的特殊性，加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為必要。而學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展離不開學生良好學習習慣的養(yǎng)成。良好學習習慣的培養(yǎng)，對于初中語文教學而言，主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習、閱讀、寫作等習慣，并學會利用工具書，更好地促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在預習習慣培養(yǎng)過程中，教師應在導學案中進行預習提示，明確訓練重點，學生在能在掌握課文的基礎知識、內(nèi)容和寫作特色的基礎上感知全文脈絡；在閱讀習慣培養(yǎng)中，主要是引導學生在閱讀的同時學會思考，做到讀有所感、讀有所思，才能在理解課文中心思想的同時促進人文素養(yǎng)的發(fā)展；在培養(yǎng)學生寫作習慣時，要引導學生學會觀察，學會思考，學會表達，依據(jù)話題和命題，結合生活積淀，定好提綱，明確寫法和思路，并集中精力完成初稿，然后千錘百煉，反復推敲，不斷潤色，終成精品，長期堅持，促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。[3]

綜上所述，作為初中語文教師，在日常教學中，只有重溫課程標準，確保語文教改有的放矢，加強活動引領，確保學習興趣高漲持久，重視讀寫結合，確保學習效率持續(xù)提高，注重習慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展，才能讓初中語文教學改革方向明確，方法恰當，過程精彩，成效顯著。

[1]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學,2010.

[2]郝亭亭.初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西南大學,2011.

[3]楊楠.論初中生語文學習習慣的培養(yǎng)[D].東北師范大學,2008.