高職院校會計教學模式創(chuàng)新措施探析

景輝

（新鄉(xiāng)學院后勤管理處 河南新鄉(xiāng) 453000）

高職院校會計教學模式創(chuàng)新措施探析

景輝

（新鄉(xiāng)學院后勤管理處 河南新鄉(xiāng) 453000）

本文主要結(jié)合當前高職院校教學模式中常見的問題，從優(yōu)化課程設置、加強教師隊伍建設、開創(chuàng)開放型教學模式、重視教材編寫和創(chuàng)新實驗教學模式五個方面淺析如何創(chuàng)新高職院校會計教學模式。

高職院校 會計教學模式 創(chuàng)新

《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出高職院校要培養(yǎng)適應各類單位需要的高層次實用型會計技術(shù)人才。高職院校承擔著向社會培養(yǎng)和輸送實用型人才的重任，在課程教學中不僅需要建立健全學生專業(yè)理論知識體系，還要培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力和實際應變能力。創(chuàng)新高職院校教學模式是新課程教學改革的基本要求，也是滿足高職院校人才培養(yǎng)目標的有效途徑?，F(xiàn)階段我國高職院校會計教學模式存在諸多問題，如：會計課程設置不合理、教師實踐經(jīng)驗不豐富、教學缺乏對外交流和教材內(nèi)容陳舊、缺乏特色等等。筆者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，淺析了如何創(chuàng)新高職院校會計教學模式，推動我國會計教育的有效發(fā)展。

一、當前高職院校會計教學存在問題

（一）會計課程設置不合理

理論學習的最終目的是為了指導實踐操作，更好的服務于技能教學?？梢哉f理論學習是以實踐操作運用為依托，是為了滿足會計實操的需要。然而當前高職院校會計教學課程設置不合理，教學計劃過于偏重理論教學，造成了重理論輕實踐的教學模式，制約了學生會計實操能力的發(fā)展。比如說，現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)的理論課程就有《會計學原理》《中級財務會計》《成本會計》《管理會計》等等，而所開設的實踐課程只有以《會計信息系統(tǒng)》《電算化》等為主為數(shù)不多的簡單基礎課程。課程體系過于強調(diào)會計知識理論的系統(tǒng)性、完整性，忽視了培養(yǎng)學生會計實操能力的實踐型教學。

（二）教師實踐經(jīng)驗不豐富

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教學活動的主導，教師素質(zhì)及其專業(yè)水平的高低對教學活動的成敗具有不容忽視的影響作用。高職教師應當具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，掌握熟練的操作技能，熟悉相關(guān)專業(yè)的新知識、新信息，才能肩負著向社會培養(yǎng)和輸送實用型人才的重任?，F(xiàn)階段高職院校教師隊伍水平不容樂觀，主要表現(xiàn)在教師缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不強，甚至部分老師沒有親自參與過會計實踐活動。另外，由于會計教師沒有會計后續(xù)教育等相關(guān)培訓，對于部分教師而言，其會計理論知識內(nèi)容較為陳舊，知識更新進度慢，導致了教學內(nèi)容不能滿足會計實操的需要，會計知識滯后于會計發(fā)展的步伐。

（三）教學缺乏對外交流

會計國際化、會計全球化是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，是會計教育未來發(fā)展的方向，也是適應經(jīng)濟全球化浪潮下，滿足跨國企業(yè)會計操作需要的重要保障。近年來，縱觀我國高職院校會計教學模式仍處于封閉狀態(tài)，對外交流與拓展尚處于初始化階段，不能達到會計國際化的要求標準。比如說，各大高職院校普遍與國外著名會計師協(xié)會交流合作甚少，涉外會計辦學規(guī)模和水平尚處于起步階段。在會計課程設置上而言，相關(guān)的國際會計制度、會計雙語課程等介紹和研究的課程不多，僅開設有《國際會計》《西方會計選讀》等等。

（四）教材內(nèi)容陳舊，缺乏特色

高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)高級應用性人才，高職教育的目的是為了學生更好的適應工作崗位，實現(xiàn)“畢業(yè)于上崗的零過渡”。教材是教學的前提基礎，教材的內(nèi)容和設計在一定程度上也制約了教學有效性水平，影響了教學活動的創(chuàng)新性、發(fā)展性。從近幾年高職院校所使用的會計教材不難看出，其教材內(nèi)容不適合高職教育人才培養(yǎng)的目標要求，高職特色不突出，內(nèi)容過于陳舊，缺乏實訓教學內(nèi)容等等。究其原因主要是由于高職院校所使用的教材主要是來源于壓縮普通本科院校教材，或者是改編現(xiàn)行普通?？频慕滩摹Ｔ谏鐣?jīng)濟的快速發(fā)展的今天，經(jīng)濟業(yè)務規(guī)模的不斷擴大，其教材內(nèi)容勢必不能滿足現(xiàn)行經(jīng)濟業(yè)務處理的要求，適應會計實訓發(fā)展的需要。

二、高職院校會計教學模式創(chuàng)新措施探析

（一）優(yōu)化課程設置

創(chuàng)新高職院校會計教學模式，保證學生在會計領域有所建樹，確保學生有可持續(xù)發(fā)展的空間，需要優(yōu)化會計課程體系，遵循“基礎扎實、知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的課程設計原則，實施開展“以實踐教學為基礎，以能力培養(yǎng)為中心”的教學模式。對于課程體系的構(gòu)建，應當在明確教學目標和對象的情況下，將其劃分為不同的等級和層次，并確定以會計崗位相適應的實務課程。處理好會計理論課程和實踐課程兩者的內(nèi)在關(guān)系，把握好理論課程比例，在確保現(xiàn)有的理論基礎課程夠用的同時，應加大教學案例和實踐課程，培養(yǎng)學生會計實操能力，使其具備上崗技能的能力。另外，為了節(jié)約教學資源，避免學生重復學習的情況發(fā)生，課程體系的設置要突破各自為政的形式，實現(xiàn)課程與課程之間的有效融合。如：對于《財務管理》和《管理會計》兩門課程內(nèi)容重疊之處，可以將其進行有效的融合，優(yōu)化設計其課程內(nèi)容。

（二）加強教師隊伍建設

加強教師隊伍的建設，培養(yǎng)“雙師型”教師陣容，提高高職院校的師資力量是創(chuàng)新會計教學模式有效途徑之一，也是提高課堂教學質(zhì)量水平，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的有效保障。筆者認為加強教師隊伍建設，應當實施“引進來”和“走出去”的人才發(fā)展模式?！耙M來”即是積極引進實踐經(jīng)驗豐富的實業(yè)界人員，聘任具有專業(yè)知識和會計資格證書的企業(yè)一線財務人員?！耙M來”工作有效彌補了高職院校教師缺乏會計實踐經(jīng)驗的不足，有利于將企業(yè)會計需要、情況及時的傳遞給學生，提高理論課程與實踐教學相統(tǒng)一的結(jié)合化。“走出去”是要求高職院校的教師敢于走出課堂，勇敢邁出校園，到企業(yè)或事務所從事相應的會計工作，進而積累會計工作的經(jīng)驗，提高教師動手實踐能力。對于“走出去”而言，學校應當為教師提供一定的條件，提高繼續(xù)教育、出國深造等培訓學習的教育機會。

（三）開創(chuàng)開放型教學模式

開創(chuàng)開放型教學模式是創(chuàng)新高職院校會計教學模式的重點和難點，也是滿足會計國際化、全球化發(fā)展需要的重要舉措?，F(xiàn)階段，各大高職院校嘗試性開創(chuàng)開放型教學模式，加強對外交流與合作，并取得一定發(fā)展成就。開放型教學模式有利于拓寬學生就業(yè)途徑，提高高職院校的辦學水平，豐富了會計教學的思路。筆者認為開創(chuàng)開放型教學模式，應當以國際會計人才的要求和標準為方向，以滿足全球化發(fā)展下會計人才的需求為指導，提高學生國際會計職業(yè)能力和水平，主動參與到中外合作辦學的教學環(huán)境中來，加強與國外院校或者會計師協(xié)會的交流討論。比如說，對于ACCA（英國會計師特許公會），高職院?？蔂幦∨c其合作辦學的機會，在校內(nèi)開設ACCA相應的課程教學等培訓教育，面向全校招收學員，學生在參與了相應的課程學習并通過資格考試之后，可在外資企業(yè)從事會計工作。

（四）重視教材編寫

教材是教學活動的第一資源，是學生課程學習的依據(jù)。創(chuàng)新高職院校教學模式，就應當重視教材建設，突出高職院校辦學的目標，創(chuàng)建具有高職特色的會計教材。編寫高職院校教材應當遵循夠用性、實踐性和超前性等原則。夠用性即是理論基礎知識是為了服務于實踐操作的需要，理論知識的廣度和深度要與實踐課程相一致，理論課程內(nèi)容的編制堅持夠用為度，切記追求課程體系的完整性。高職院校會計教學是為了提高學生實際應用能力，教材內(nèi)容、原理要突出實踐教學的特點。超前性是指用發(fā)展的眼光編制高職院校的教材，教材內(nèi)容要能體現(xiàn)近期的研究成果、新技術(shù)方法，培養(yǎng)學生未來會計處理的能力。編寫高職院校的會計教材，建設教材體系，可以將長期在企業(yè)一線工作的會計人員，或者實踐經(jīng)驗豐富的財會工作者充實進來，對其多年來的工作經(jīng)驗和實踐技巧進行總結(jié)概括，創(chuàng)建具有特色性、實踐性強的會計教材。

（五）創(chuàng)新實驗教學模式

實驗教學是會計課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)實訓教學目標的重要途徑。創(chuàng)新會計實驗教學模式，需要從實驗教學的系統(tǒng)性出發(fā)，采用講授與實訓相結(jié)合的方法，實施多項化綜合訓練。比如說，在課程單元結(jié)束后，對于即將開展的實驗教學，老師可以依據(jù)會計職業(yè)技能的標準，以講解、示范、討論等為主要的實驗指導形式，讓學生動手填制、審核憑證，參與到賬簿登記、賬項調(diào)整的會計處理活動中，針對性的培養(yǎng)學生的書寫能力、動手能力和計算能力等等。為了提高會計實驗的真實性、合理性，對于實驗所需要的會計資料，其應當是根據(jù)會計實務操作中資料整理加工而來的，具有一定的代表性、真實性。另外，在多媒體教學普遍化的今天，開展實驗教學可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示和模擬會計實務各項業(yè)務操作流程，創(chuàng)建仿真企業(yè)會計業(yè)務經(jīng)濟活動，為學生提供實驗技能的平臺。

［1］黃薇芳.談如何在會計專業(yè)教學中加強創(chuàng)業(yè)教育［J］.職教論壇，2004（20）.

［2］麥磊.淺議會計專業(yè)教學的改革對策［J］.江蘇高教，2004（03）.

［3］盧建華.以就業(yè)為導向改革會計專業(yè)教學［J］.職教通訊，2004（06）.

［4］曾海霞.對會計專業(yè)教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的探索［J］.職教論壇，2005（29）.

景輝，1978～，男，回族，河南信陽人.新鄉(xiāng)學院后勤管理處工作，河南師范大學在讀研究生.研究方向:工商管理等.