淺談任務(wù)型教學(xué)在運(yùn)用中存在的問題及解決策略

李文莉

（宿州礦建中學(xué) 安徽宿州 198005）

淺談任務(wù)型教學(xué)在運(yùn)用中存在的問題及解決策略

李文莉

（宿州礦建中學(xué) 安徽宿州 198005）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)越來越多的受到英語教育專家和廣大一線英語教師的青睞。它提倡以學(xué)生為主體，教師為輔的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動積極的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題而不是被動消極的接受知識為重點(diǎn)，以形式多樣的教學(xué)方法和技巧為支撐。但是本人在在長期的一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在使用中存在一些明顯的不足，影響到了其完美功能的發(fā)揮。因此，本文我將結(jié)合個(gè)人一線教學(xué)感受來簡單的探討一下解決策略，和大家一起分享。

任務(wù)型教學(xué) 存在問題 解決策略。

一、任務(wù)型教學(xué)法的簡介

任務(wù)型教學(xué)是上世紀(jì)八十年代興起并迅速流行的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以解決任務(wù)為動力，以提高學(xué)生分析問題和解決問題為宗旨的教學(xué)方法。它以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識和理解一切都來源于實(shí)踐，脫離了實(shí)踐的認(rèn)識和理解都是空洞的，無意義的。要想獲得社會經(jīng)驗(yàn)和感受做好的方法就是積極的參與社會交際，從而獲得間接的社會經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校的主要作用在教育即傳授人類社會已經(jīng)積累的社會經(jīng)驗(yàn)。以此，在我們的英語課堂當(dāng)中，教師可以通過多種方法和手段讓學(xué)生來感受人類已知的社會經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，指的是分析問題和解決問題。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮語言和非語言的能力積極參與交際。在任務(wù)的解決過程中，大家的語言習(xí)得在不知不覺中已經(jīng)得到了一定程度的提升和培養(yǎng)。

任務(wù)型教學(xué)越來越受到廣大英語教育工作者的喜愛和追捧。我們的中小學(xué)的英語教材的選材和編排方面也有足夠的重視。同時(shí)，教育部新版的英語課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際的使用過程中存在的不足

經(jīng)過多年的推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂生根發(fā)芽，枝繁葉茂。但是，在實(shí)際的使用過程中，還有許多地方需要我們來進(jìn)一步提高，主要表現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

1.面對任務(wù)型教學(xué)，教師和學(xué)生都存在某種焦慮感。

作為教師，大部分都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為課堂的主體，老師把本課重點(diǎn)單詞和短語，重要的語法和句型等一股腦的都灌輸給學(xué)生，更有甚者，還會找來大量的練習(xí)讓學(xué)生就相關(guān)的要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。但是他們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新版教材的設(shè)計(jì)顯得的格格不入，新教材的實(shí)際更加突出以學(xué)生為主體，以解決任務(wù)為動力。同時(shí)傳統(tǒng)的教法中，教師備課也比較容易好操作，基本上憑著以有的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付。而任務(wù)型教學(xué)給教師的備課提出了更高的要求，再也不是簡單教學(xué)生一些生詞，一些生硬的語法和一些固定的句型，而是要做出更大的努力和探索。因此，面對任務(wù)型教學(xué)很多老師產(chǎn)生了焦慮的畏難情緒。

作為學(xué)生，面對任務(wù)型教學(xué)也有某種程度的焦慮感。大部分同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生上課只要專心的聽老師講解，認(rèn)真地記筆記，下課認(rèn)真的復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)的要點(diǎn)，難點(diǎn)，重點(diǎn)就可以輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但現(xiàn)代的任務(wù)型教學(xué)法把他們的學(xué)習(xí)方式給徹底打翻，要求他們作課堂的主人，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.任務(wù)型教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離學(xué)生的生活實(shí)際。

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可能是為了刻意練習(xí)語言表達(dá)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但是他們卻忽略了一個(gè)事實(shí)，即任何語言形式的練習(xí)不但要操練語言知識，更為重要的是要解決實(shí)際生活問題。脫離生活的知識是虛幻的，沒有地氣的。很多老師任務(wù)的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的生活背景。

3.任務(wù)型教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)使學(xué)生缺乏互動與合作的動力。

在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題使得同學(xué)們?nèi)狈ο鄳?yīng)的互動與合作的動力，他們只能是單打獨(dú)斗，各自為政，使得同學(xué)們很難養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)也使得課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)與活力。

4.任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)整齊劃一，缺乏層次性。

在同一個(gè)班級當(dāng)中，學(xué)生的英語水平參差不齊，生活背景也各不相同。若教師設(shè)計(jì)的任務(wù)整齊劃一，缺乏層次性，就可能出現(xiàn)水平高的學(xué)生感到任務(wù)很簡單，沒有達(dá)到鍛煉的效果，而水平差的學(xué)生感到任務(wù)很復(fù)雜，無從下手，力不從心。也可能出現(xiàn)有些任務(wù)的設(shè)計(jì)對于某些孩子還說就比較陌生。長此以往，有可能會挫傷他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。

5.任務(wù)型教學(xué)中，教師對于學(xué)生完成任務(wù)后評價(jià)過于草率和敷衍。

在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，在任務(wù)型活動后，不管學(xué)生回答的好與壞，部分教師對學(xué)生的評價(jià)往往都是一些簡單，程式化的評價(jià)。如“Good”、“Very good”等等。長此以往，同學(xué)們對老師的評價(jià)感到很模糊，心里也不是很清楚自己回答的究竟是好還是壞。

三、解決任務(wù)型活動存在問題的策略

1.在任務(wù)型教學(xué)中，師生應(yīng)該以春天般的熱情去擁抱它。

作為一名新時(shí)代的英語教師應(yīng)該滿懷激情去面對它。要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們?nèi)ゴ竽懙貒L試，去摸索，教師在背后給予默默的支持和引導(dǎo)，使他們充分調(diào)動自己的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還要緊跟時(shí)代的步伐，利用各種渠道比如平時(shí)各級教育主管部門舉辦的培訓(xùn)教育，網(wǎng)絡(luò)教育等等，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水平。

作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生更應(yīng)該積極主動適應(yīng)這種新的任務(wù)型教學(xué)模式。改變以往被動接受知識的過程，要由讓我完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙瓿扇蝿?wù)，不等不靠，發(fā)揮主觀能動性，主動去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。

2.面對任務(wù)型教學(xué)，教師任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的生活實(shí)際。

哲學(xué)上說，社會存在決定了社會意識，同時(shí)社會意識又反作用于社會存在。簡單來說，如果教師給學(xué)生所設(shè)計(jì)的任務(wù)是學(xué)生所熟悉的，那么學(xué)生就有話可說。因此教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生生活實(shí)際，充分調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)的熱情。如，在講到Healthy eating的Reading--COME AND EAT HERE（1）時(shí)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮了學(xué)生的實(shí)際生活常識和當(dāng)下社會的一些社會熱點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的任務(wù)是：（1）According to the passage，choose which of these sentences are true and which are false.（2）pick out advantages and disadvantages of the two restaurants（3）talk about the importance of food security。下面是我的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）在備課時(shí)，我就通過多媒體課件準(zhǔn)備了各種各樣食品（其中有健康食品也有垃圾食品）的圖片。同時(shí)又視頻的方式展示一些當(dāng)下的食品安全事件。如地溝油，塑化劑，假羊肉等等。

（2）讓學(xué)生分成男女倆組，給學(xué)生五分鐘的閱讀時(shí)間，然后去做課后第一題的判斷正誤，讓兩組競爭，看那一組的正確率高。并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和鼓勵。

（3）再一次閱讀，派小組代表發(fā)言，總結(jié)一下兩家餐館食物的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和鼓勵。

（4）試圖讓大家談一談食品安全的重要性。

（5）假如你是一家餐館的老板，你會給顧客提供什么樣的食品。

（6）最后，.我把本節(jié)課重要的知識要點(diǎn)都呈現(xiàn)在大屏幕上。

該任務(wù)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生不但解決了實(shí)際問題，同時(shí)，也鍛煉自己的語言表達(dá)能力和具體語言知識的運(yùn)用能力。

（3）在任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用中，教師任務(wù)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生主動團(tuán)結(jié)合作的欲望。

俗話說，單絲不成線，獨(dú)木不成林。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)該刻意設(shè)計(jì)讓同學(xué)們分工協(xié)作的任務(wù)。我們應(yīng)該發(fā)揮每位同學(xué)的長處和優(yōu)點(diǎn)，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，畢竟集體的力量是無窮的。如，在教人教版必修2 UNIT 2 Using Language的Reading“the story of atlanta”時(shí)，我給同學(xué)們設(shè)計(jì)的如下任務(wù)；

Task：Debate on“How do you think Atlanta felt when she discovered Hippomenes had had from the Goddess of Love？If you were Atlanta，would you agree to marry Hippomenes？”

Group Work：

1.學(xué)生自由組合，分成若干小組。

2.組內(nèi)分工合作，各個(gè)成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，并且各小組在自由討論的過程中，應(yīng)該挑選一名書法相對較好的同學(xué)來做記錄。

3.各小組在討論之后，應(yīng)該挑選一名reporter，代表該小組進(jìn)行發(fā)言。

4.發(fā)言之后，各小組之間進(jìn)行自評和互評。

5.教師最終給予各小組適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵。

6.多優(yōu)秀小組給予掌聲獎勵。

在分析問題和解決問題的過程中，他們會不知不覺的提升自己英語的口語表達(dá)能力，同時(shí)，還慢慢養(yǎng)成自己英語思維方式，這在某種程度上克服自己的漢語式英語的表達(dá)習(xí)慣。在能力提升的過程中更為重要的是體會到了合作的快樂，學(xué)會相互取長補(bǔ)短，提升整體的力量。在協(xié)作的過程中，也得到了認(rèn)同感和滿足感。最為重要的是培養(yǎng)自己的英語學(xué)習(xí)興趣。

（4）在任務(wù)型教學(xué)的使用中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性與多樣性。

俗話說，龍王生九子，子子都不同。因此，同在一個(gè)班級的同學(xué)中，他們的思維方式、表達(dá)方式、認(rèn)知方式、性格特征等方面存在明顯的差異。如果運(yùn)用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，那勢必會挫傷某些孩子的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。比如，有點(diǎn)同學(xué)擅長口頭表達(dá)，而有的學(xué)生擅長書面表達(dá)；有的學(xué)生擅長邏輯思維，而有的學(xué)生擅長抽象思維。以此，教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)充分的考慮學(xué)生之間的差異，使任務(wù)的設(shè)計(jì)盡可能的體現(xiàn)層次性，以此來滿足不同學(xué)生的要求，使得他們都能達(dá)到鍛煉的效果，進(jìn)一步提升英語的學(xué)習(xí)興趣。如人教版必修4，unit3 A taste of English humor，我就針對同學(xué)們的差異，設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)。對于那些英語程度不高且成績不是很理想的同學(xué)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是，According to the passage，pick out the events about Charlie chaplin。相對而言，這個(gè)問題比較容易回答，但是它卻無法滿足中等同學(xué)的要求，針對他們我有設(shè)計(jì)了另外的任務(wù)，In your own words，write a summary of Charlie chaplin＇life。同時(shí)，針對那些性格外向，善于表達(dá)的同學(xué)，我設(shè)計(jì)的任務(wù)是，You can imitate comedian，for example，Mr Bean，zhao benshan，song dandan etc.通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，基本上滿足了不同層次水平的學(xué)生需要，極大地調(diào)動了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。

5.面對任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生任務(wù)完成后的評價(jià)

任何的社會性活動事后都要給予一定的評價(jià)，從中得出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為以后的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也不例外。在學(xué)生完成教師所設(shè)定的任務(wù)后教師都應(yīng)該給出合適恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，好，好在什么地方，差，差在什么地方，好的方面可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處爭取以后改正。這樣學(xué)生可以獲得認(rèn)同感，滿足感，極大的鼓舞英語學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師的評價(jià)手段也應(yīng)該是是多種多樣的，除了傳統(tǒng)的口頭評價(jià)之外，教師還可以采取如下方法，如讓別的同學(xué)鼓掌以示慶賀，獎勵小紅花，有條件的甚至可以發(fā)些物質(zhì)性的獎勵等等。最后，老師也可以要求學(xué)生給自己一個(gè)客觀公正的評價(jià)，為以后的任務(wù)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，任務(wù)型教學(xué)是一種深受廣大英語教育工作者的青睞。它提倡以學(xué)生為主體，以教師為輔助，以完成任務(wù)為動力的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，英語學(xué)習(xí)的主宰者。只要我們堅(jiān)持正確的使用方法，廣泛地把它應(yīng)用到實(shí)際的高中英語教學(xué)中，我相信我們能夠取得驕人的成績。

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［1］劉道義普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語 必修 1，2，4人民教育出版社，2006.05

［2］普通高校統(tǒng)一考試安徽卷《考試說明》黃山書社2015 02

［3］胡壯麟 《語言學(xué)教程》北京大學(xué)出版社 2002 08