國培計劃對高師學前英語教師培養(yǎng)影響研究

陳 梅

（鄖陽師范高等?？茖W校 外語系， 湖北 十堰 442000）

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，學前教育發(fā)展迅速。要實現(xiàn)“基本普及”戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，要提高入園率，更要提升學前教育質(zhì)量，提高師資水平。伴隨中國與世界接軌的深度和廣度，英語成為21世紀人才必備的重要素質(zhì)之一。2014年9月3日國務(wù)院出臺文件《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），在“改革考試科目設(shè)置”中明確了英語在高考中的地位，“考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會”。［1］2014年10月30日教育部在北京召開國家外語能力測評體系建設(shè)啟動會暨中國英語能力等級量表研制總體方案論證會，標志著我國第一個由國家層面提出的外語能力測評體系建設(shè)工作正式啟動，該體系將建成覆蓋大中小學各教育階段、覆蓋聽說讀寫譯綜合能力、覆蓋外語學習及教學與測評的評價系統(tǒng)。在這樣的背景之下，英語學習的重要性不言而喻。隨著學前教育和英語教育蓬勃發(fā)展，越來越多的孩子從學齡前開始學習英語。英語學習熱潮帶動起許多雙語幼兒園、英語學習班等學前兒童英語培訓機構(gòu)，學前英語教師供不應(yīng)求。

學前英語教師水平層次不齊，在中小城市和農(nóng)村矛盾尤其突出，學前英語教師水平亟待提高。根據(jù)情況，一方面是對在職學前英語教師進行培養(yǎng)，另一方面是通過師范院校培養(yǎng)，而且這也成為最主要的培養(yǎng)渠道。近些年高等師范院校主動服務(wù)社會，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師，有的專門開設(shè)了學前英教專業(yè)，有的在學前教育專業(yè)下開設(shè)有英語教育方向，有的在英語教育專業(yè)下開設(shè)了幼兒英語方向來培養(yǎng)學前英語教師。除了一般的培養(yǎng)途徑外，幼兒教師國家級培訓計劃項目對未來的學前英語教師職前培訓有著積極影響。

一、幼兒教師國家級培訓計劃

2011年 9月，我國發(fā)布《教育部、財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）對“幼兒教師國家級培訓計劃”實施的相關(guān)問題，即培訓對象、培訓項目、組織與管理等作了簡要闡述，標志著“幼兒教師國家級培訓計劃”進入全面實施階段。幼師國培計劃是由農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓、骨干教師置換脫產(chǎn)研修這三類培訓項目組成的培訓體系，也是由教育部制定和執(zhí)行、財政部給予資金支持的一項國家級公共政策。［2］該項目是由教育部、財政部全面負責、統(tǒng)一規(guī)劃、集中管理，為中西部農(nóng)村地區(qū)的幼兒園園長、骨干教師、“轉(zhuǎn)崗教師”等幼兒教師群體提供短期集中培訓、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓、骨干教師置換脫產(chǎn)研修等項目的一項教育政策。

為貫徹落實《通知》文件精神，各個省市自治區(qū)制定了幼兒教師培養(yǎng)計劃（簡稱為“國培計劃”）專門培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師。以湖北省2011年國培計劃為例，湖北省有效使用中央財政“國培計劃”幼兒教師培訓專項資金對全省農(nóng)村幼兒教師進行有針對性培訓，完成5 000人的培訓任務(wù)。其中，置換培訓400人，骨干教師短期集中培訓1 500人，省外高級研修100人，巡回講學培訓2 000人，轉(zhuǎn)崗培訓1 000人。我校承擔了湖北省幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓項目和湖北省農(nóng)村幼兒教師置換培訓項目兩個子項目，從2011起連續(xù)四年圓滿完成任務(wù)，許多學前英語教師教學水平得到了質(zhì)的提高。湖北省以實施“國培計劃”為契機，建立和完善幼兒教師職后培訓機制，積極推動農(nóng)村幼兒教師全員培訓，全面提升農(nóng)村幼兒教師隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進學前教育的改革與發(fā)展。

我國學者對“幼兒教師國家級培訓計劃”的研究并不多，且多是從國培計劃本身的實施來進行的報道性和實證性的研究。［3］筆者嘗試從國培計劃的影響著手，結(jié)合我校國培計劃實施實際研究其對高師學前英語教師培養(yǎng)的積極意義。

二、國培計劃對高師學前英語教師培養(yǎng)影響

（一）擴大渠道、開闊視野

承擔培訓任務(wù)的高校組建了高水平的專家團隊，成立國培計劃工作領(lǐng)導小組，由學校優(yōu)秀教師、外聘專家和優(yōu)秀幼兒園骨干教師組成的專家組以及項目執(zhí)行辦公室，全程組織指導項目培訓工作。高校國培計劃集中了最優(yōu)勢的資源為學員提供最優(yōu)質(zhì)培訓，同時有助于學前英教學生培養(yǎng)。首先，學生了解國培項目。隨著學生對國培計劃的了解，他們看到國家對學前教育的重視、當前學前教育師資的匱乏以及學前教育教師成長的路徑等，從而對學前教育事業(yè)增添了責任感。其次，學生聽專家講座。國培計劃實施中，我校邀請了校內(nèi)外的專家為學員授課，學生積極去聽，開闊視野。通過講座，學生關(guān)注到國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展動態(tài)、學習幼兒教育課程資源的開發(fā)與利用、幼兒園團隊組織與管理和專業(yè)研修方法，并且對農(nóng)村學前教育熱點難點進行問題研討。講座內(nèi)容與平時學習課程有交叉之處，更有開拓和延伸；講座專家的淵博學識和精彩講解使學生耳目一新；這些使得學生成長得更快。最后，學生與來參加培訓的一線幼兒教師進行交流，獲得原質(zhì)信息，幫助自己鉆研學前教育英語教學，提高職業(yè)技能。

（二）加強實踐、培養(yǎng)技能

國培計劃的農(nóng)村幼兒教師置換培訓項目給了在校學前英教學生教學實踐的機會。幼兒園教師來到高校進行培訓，高校學生到幼兒園代替培訓教師進行教學。頂崗實習—置換培訓作為教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓模式，提高了我國教師教育的質(zhì)量。師范生去幼兒園進行頂崗實習，在真實的教學環(huán)境中把在大學所掌握的教育教學理論知識運用于實際教學。為縮短與城市幼兒園的距離，很多農(nóng)村幼兒園重視英語學習。但基于條件所限，英語教學質(zhì)量亟待提高。高師院校的準幼兒英語教師們來到幼兒園以“全職”教師身份教學，由于未能適應(yīng)，實習生活開始有些“陣痛”。通過學校實習指導教師的指導，幼兒園其他教師的幫助和自己的努力，經(jīng)過短暫的調(diào)整，逐漸能夠適應(yīng)農(nóng)村幼兒園英語教學，教學水平不斷提高，受到孩子們喜愛。經(jīng)過為期三個月的頂崗實習，他們逐漸掌握了幼兒園英語教育教學的技能技巧。在教學中他們也會發(fā)現(xiàn)自己原來知識掌握的漏洞和教學技能需要完善的地方，當結(jié)束實習回到學校就會針對性地進行學習，為今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）歷練師資、提高水平

國培計劃資源有助于提高師資水平。首先，增加教師知識。專家的學術(shù)思想、研究理念、切入知識的視角等對教師們都會是啟發(fā)。其次，提高教師能力。教師參與項目的設(shè)計，承擔一定的培訓任務(wù)，提供管理、授課和指導等服務(wù)。在這個過程中，教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。同時，可以就國培計劃進行教學和科學研究，提高教科研能力。最后，促進教師改革。教師通過專家講座拓展了思路，在與一線幼兒教師交流過程中確定幼兒教師的素質(zhì)和技能，從而調(diào)整自己的教學。一線幼兒教師提供了經(jīng)驗。另一方面，置換到農(nóng)村幼兒園教學實習的學生將情況反饋給老師，老師根據(jù)學生所學情況和實際應(yīng)用的差距來進行教學改革，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，從而達到最佳教學效果。通過連續(xù)幾年的國培計劃，師資得到了歷練，綜合素質(zhì)得到提高，有助于學生的培養(yǎng)。

三、存在不足及完善措施

（一）存在不足

首先是學生層面。學生到農(nóng)村幼兒園實習，在學校學習的專業(yè)知識和教學技能在實踐上還有一段距離，在農(nóng)村幼兒園的幼兒英語教學實施起來更有難度。在農(nóng)村很多幼兒的家長外出打工，他們由爺爺奶奶或外公外婆照顧，缺乏與父母的交流，需要教師的獨特關(guān)心和心理指導，學生對農(nóng)村幼兒的心理輔導不夠。有的學生溝通能力欠佳，與幼兒園和同事處理不好關(guān)系。有的學生缺乏吃苦耐勞的精神。在渡過最初的新鮮期后非常容易產(chǎn)生厭倦、畏難情緒，有的甚至想放棄。其次是幼兒園層面。農(nóng)村幼兒園的生活條件和教學設(shè)施一般需要提高和完善，從一定程度上影響到學生教學效果。幼兒園將教師派到高師院校培訓，從理論上講來的學生就接替了該教師的工作。幼兒園希望學生能夠完成工作任務(wù)。實際上由于多種因素實習生并不能真正代替該培訓教師。這之間就會出現(xiàn)理想和現(xiàn)實的距離。同時，在學生適應(yīng)新環(huán)境的過程中往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，幼兒園如果不能及時指導和解決，就會導致學生與幼兒園，學生與幼兒家長之間的矛盾。最后是學校層面。幼兒園和學生之間的橋梁是學校，學校一定要充分發(fā)揮好中間角色。實際上學校與幼兒園之間的交流不夠，有的問題未能及時解決。學校在培養(yǎng)幼兒英語教師時專門針對農(nóng)村幼兒園英語教學的專門訓練力度不夠，對在置換項目中到幼兒園頂崗實習的學生指導需要加大力度和頻率。當這些問題集中到一起得不到妥善解決時，就會產(chǎn)生消極影響。幼兒園不愿意派骨干教師去接受置換培訓，學生不愿意到農(nóng)村幼兒園去實習，畢業(yè)之后不愿意到非常缺乏學前英語師資的農(nóng)村幼兒園工作。

（二）完善措施

首先學生要做好充分準備。幼兒英語學習零起點，對英語教師的要求很高。學生要了解《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，掌握“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。［4］大學期間打好堅實的英語語言基礎(chǔ)，掌握嫻熟的幼兒英語教學技能。一年級學習基礎(chǔ)知識，掌握英語語言基本功，培養(yǎng)口頭表達能力、交際能力和多媒體課件制作能力。二年級提高和完善專業(yè)技能，重點培養(yǎng)學生的教學理念和工作理念。從一名合格教師的起點出發(fā)，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的敬業(yè)精神，指導他們樹立良好的職業(yè)道德，扎實的工作作風。［5］同時，對要派往接替置換培訓教師崗位的學生提前進行專門指導，例如做農(nóng)村幼兒英語教學方法和技巧重點輔導，邀請幼兒園培訓教師代表為學生介紹農(nóng)村幼兒園狀況，做農(nóng)村幼兒園工作過程呈現(xiàn)和幼兒英語教學示范等。學生要有吃苦耐勞的思想準備，將該實習教學當作鍛煉機會，為今后的發(fā)展積累經(jīng)驗。

其次幼兒園要提供良好環(huán)境。隨著國家對學前教育的重視，各級政府對學前教育的發(fā)展給予了政策和物質(zhì)上大力支持。幼兒園要充分利用好的機遇，做好硬件和軟件建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，為就讀的孩子提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。幼兒園對來的實習生盡量有一個實際的期望值，太高或太低都不合適。根據(jù)學生情況從幼兒園教師中選擇指導教師進行相應(yīng)的關(guān)心和指導，幫助他們適應(yīng)新生活。幼兒園要與家長進行溝通，講清楚培訓教師與實習學生置換原因，征得家長的理解和支持。

最后學校要進行科學管理。學生分布在各個幼兒園，管理起來有一定難度。輔導員做好平時的監(jiān)管，指導教師通過手機和網(wǎng)絡(luò)從教學角度對學生進行指導，并加大到幼兒園進行走訪的力度，及時解決學生生活和教學上的問題。學生了解實習的意義，遵守實習紀律，有助于學校的管理。另一方面，學校要與幼兒園做好溝通。在項目實施前了解幼兒園和所派培訓教師情況以便安排合適的學生到幼兒園置換教學。對學生講清楚國培置換項目的意義、實習的要求等。實習期間定期了解學生在幼兒園表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，并及時解決。安排來置換培訓教師和在該崗位實習教學的學生通過多種方式直接交流，確保教學效果最優(yōu)化。

四、結(jié)語

自2011年《通知》頒布以來，“幼兒教師國家級培訓計劃”實施已有四年時間，提升了全國農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平，提高了農(nóng)村地區(qū)學前教育師資隊伍的整體素質(zhì)。隨著高考制度的改革和國家外語能力測評體系的實施，英語將擺脫傳統(tǒng)的學習羈絆，向?qū)嵱眯园l(fā)展。幼兒英語教師因其工作的特殊性需要特別的培養(yǎng)，除了一般的培養(yǎng)途徑和方法外，幼兒教師國家級培訓計劃對這些未來的幼兒英語教師的培養(yǎng)施加著積極影響。高師院校應(yīng)當充分利用國培項目資源實現(xiàn)多贏，借助專家學者資源開闊學生視野，打造學校師資，置換培訓項目為學生提供頂崗實習平臺，不斷提高學前英語教師培養(yǎng)水平，滿足社會需求。

［1］國務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見［Z］.2014.

［2］教育部，財政部.關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知［Z］.2011.

［3］張磊.“幼兒教師國家級培訓計劃”執(zhí)行之分析［D］.石家莊：河北師范大學，2014：6.

［4］教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）［Z］.2011.

［5］陳梅.學前英語教師培養(yǎng)策略探究［J］.鄖陽師范高等?？茖W校學報，2013（5）：113-116.