教書十三載,備課由此始——名師指導(dǎo)下的備課感受

【摘要】備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

教了這么多年的書，第一次感到備課竟然是如此的辛苦！好不容易備好的課卻被石老師一句話否定，想想自已從第一次站上講臺到如今，呼啦啦之間，備課上課也就這樣過來了，也沒發(fā)覺自己的備課有什么不妥，更不曾發(fā)覺備課還能有什么學(xué)問?？墒鞘罢吕蠋煹倪@次備課指導(dǎo)卻讓我學(xué)到了很多很多。

一、第一句話：不能上成政治課

《十六年前的回憶》這篇文章是一位偉大的革命英雄的后代所寫。當(dāng)年她與自己的父親一起經(jīng)歷那段驚心動魄、難以忘懷的生離死別。對于父親作為革命工作者的那份忠誠與執(zhí)著，那份在敵人面前大無畏的精神，她是最有發(fā)言權(quán)的。于是我在備課時也就想借助這樣一個真實的材料，也是具有說服力的材料，通過與一些時下的抗日劇形成對比，讓學(xué)生學(xué)會理性思考戰(zhàn)爭題材的影片，從而學(xué)會珍惜來之不易的美好生活，熱愛和平，鑄劍為犁，不能讓歷史再重演。

可是石老師聽完我對目標(biāo)的闡述后立馬否定，并且告訴我這不是上思品課，不能讓語文課失去它應(yīng)有的色彩。當(dāng)時我的臉一下子就紅了，沒想到教了十幾年的課，還如此“得意”地犯這么個低級的錯誤。記得自己還在大學(xué)學(xué)習(xí)《教育教學(xué)技能》課的時候，書本上就強調(diào)過語文雖有“綜合性”特征，但是絕不能上成科學(xué)課、思品課；語文課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力，然而我卻把它拋置腦后了。

二、第二句話：了解學(xué)生的需要

石老師再次讓我好好思考這篇文章的目標(biāo)，說想好了再告訴他。為了能備好這節(jié)課，我又拿出了以前剛站講臺時的干勁，通過反復(fù)閱讀文本，反復(fù)鉆研教參，而且還在網(wǎng)上查找資料，查閱課堂實錄，最終發(fā)現(xiàn)“倒敘”和“照應(yīng)”是文章兩個重要的寫作方法，其中“照應(yīng)”的寫法用得最多，于是我就把學(xué)習(xí)“照應(yīng)”的寫法定為這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而石老師只說了一句話，“照應(yīng)”這一知識在小學(xué)三年級就已經(jīng)學(xué)過，這是那個階段的目標(biāo)，作為六年級的學(xué)生，還去重點學(xué)習(xí)這個就把簡單的問題想復(fù)雜化了。我驚詫于石老師怎么對所有學(xué)段的課文及學(xué)習(xí)目標(biāo)如此地熟悉！

三、第三句話：不能為了教教材而教教材

那天剛好聽完學(xué)校一位老師上的一堂有關(guān)批注式閱讀的課。課后評課時，石老師說“批注”是個好“東西”，但是一定要把批注的方法講透，讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，并且最終養(yǎng)成批注式閱讀的好習(xí)慣。所以老師在課堂上就要把批注式閱讀的方法教給學(xué)生，并且反復(fù)訓(xùn)練，把對這種方法的教學(xué)真正落到實處；而不能寬泛式地讓學(xué)生隨意亂批，老師卻不作任何指導(dǎo)、訓(xùn)練、引導(dǎo)、點評。當(dāng)時我一邊聽一邊設(shè)計，真是太奇妙了，一節(jié)課竟然如此簡單地、三下五除二就把它搞定了，真是不可思議。

四、三次備課，三種心情

到最后的一次備課為止，歷經(jīng)三次大的備課工作，最終才確定上課的初步設(shè)計。其間，三次備課，三種心情。

第一次備課，聽完石老師的話后我的心情真是羞愧難當(dāng)，無地自容。企圖模仿專家的風(fēng)格去設(shè)計《十六年前的回憶》，把它的教學(xué)目標(biāo)定為“正視戰(zhàn)爭”。如此新穎的思考，滿以為可以得到石老師的驚嘆甚至贊賞，哪曾想，他的一句話：語文課是“姓語的”，“不能上成政治課”，一下子把我從高處扔進了萬丈深淵。如今的我卻如此“堂而皇之”地犯了這么低級的錯誤，真是讓人羞愧難當(dāng)，無地自容！

第二次備課，聽完石老師的話，我的心情毫不拐彎地直接產(chǎn)生無比的敬畏。只要看過石老師的專著，只要聽過石老師的講座或者評課，你就會發(fā)現(xiàn)，石老師最先提到的，講的最多的，那就是孩子。對于一堂課，對于一個設(shè)計，他可以先把教材放在一邊，他可以把上課的老師放在一邊，但是他必定會濃墨重彩地告訴大家：上這節(jié)課孩子們是什么特征，孩子們有什么知識積累，孩子們有什么需要，孩子們能完成什么任務(wù)，孩子們有什么收獲，等等?！皭圩约旱暮⒆邮侨?，愛別人的孩子是神”，這句話大家都知道。而能像石老師這般課課為孩子設(shè)計，處處為孩子們著想的人那就是佛，那就是讓人敬佩的老師，那就是讓人敬佩的長者。

第三次備課，在石老師的指點下，我終于在黑暗中摸到了備課的一點點門道，所以讓我欣喜若狂，如獲至寶，恍然間有豁然開朗，重見天日之感。這讓我想到做事情就像種田一樣，要學(xué)會抓關(guān)鍵、抓重點。懶惰的人是可悲的，因為他不愿干活，最終導(dǎo)致顆粒無收的結(jié)局；可是勤勞無方的人同樣是可悲的，因為不會抓關(guān)鍵，最終導(dǎo)致累個半死也只不過是慘淡收場。我的備課就像第二個農(nóng)夫，像無頭蒼蠅一般，飛來飛去，忙忙碌碌，最終卻找不到方向。

出人意料的是，石老師通過一個很巧妙的方法，就能提綱挈領(lǐng)地把整篇文章“如太陽一般從地平線上升起來”。這就是目標(biāo)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的需要，以課文為例子，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過學(xué)習(xí)課例，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練最終達到知識內(nèi)化的效果。如此一來簡單明了又易于操作，學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松，何樂而不為呢！