開創(chuàng)新管理的2.0模式

【摘要】教育界，我們習慣的老思路是德育管理模式：一切以服從教師安排為主，不去考慮學生的實際需求，個別活動甚至跟學生沒有太多關系；而新管理模式要求從學生的個體出發(fā)，對學生的興趣、習慣、特長等全方位引導。

2014年是我校全方位改革的重要一年，我們聘請了一位專家，他是“老孟”。這個人可不簡單，他給我們帶來了很多革新的意識和方法。幾個月的時間，從課程到課堂，從文化到管理處處都是勃勃生機。你會看到三標課堂的“標標在心”，課程超市的火熱爆滿，還會看到班級文化的爭奇斗艷，管理模式的不斷創(chuàng)新，處處都在改變。對于我來說，更直接的感觸來自于學生管理模式的改變，“老孟”提出將以教師作為主體的管理模式過渡到從學生個體出發(fā)的管理模式，這對于我來說是一個新的挑戰(zhàn)，開始是堅決抵觸的，認為原來的管理挺好的，操作起來也比較順手。但經(jīng)過慢慢嘗試，最終我還是堅定了改革的決心。實踐證明，新的管理不斷出彩，我把這種新管理模式稱作新管理2.0模式。

1.規(guī)章建制，全面推進。以前學校各類制度很豐富，但是規(guī)范度不夠。有條例但是沒有規(guī)章，重樣式輕內容，很多制度缺乏具體應用的操作性。針對這些情況，我們以從個體出發(fā)的“個體管理”、“甲乙管理”、“小組管理”、“班級管理”、“年級管理”、“學校管理”的單元管理主線，賦予管理一種職責，以服務代管理，全方位地推進了各類制度的創(chuàng)建，從班規(guī)班訓到常規(guī)管理，從宿舍制度到餐廳管理，形成了“制度有實施，實施有監(jiān)督，監(jiān)督有落實”的良好局面。

2.個體管理，重心下移。學生自主管理委員會的成立是我們新管理工作的一個亮點。原來的學生組織是大隊委，但是在學生中缺少一個議事的機構；通過學生自主管理委員會我們可以收到學生的一些建議和意見，同時學生也可以通過委員會對管理中的一些問題進行表決。管理重心的下移是新管理的重要思想：原來我們的管理只到“班級”這個層面，現(xiàn)在我們已經(jīng)下移到“學習小組”這個層面，這樣的管理模式更符合學生自身發(fā)展的需要，更能夠體現(xiàn)學生的自主管理和目標管理。為此，我們針對學生專門設計了《目標規(guī)劃手冊》和組建了學生成長檔案袋，從而達到了“體、情、智、創(chuàng)、和”的全方位管理。

3.一日流程，一線辦公。學生一日流程是按照學生在校時間段設計的管理流程，包含入放學、學習、兩操、用餐、午晚休、班車等各個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都有具體的要求，但是在實施中卻發(fā)現(xiàn)有些環(huán)節(jié)不盡人意。此次，我們從老孟處學習到的最大的成效就是“一線工作法”：當我們深入到每一個環(huán)節(jié)，在一線發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極疏導和引導，不斷激勵和賞識學生；同時我們建立班級微信群，利用快樂布谷鳥網(wǎng)站，評先樹優(yōu)……真正地讓我們的一日流程成為新管理當中的一抹亮麗。

4.責任目標，落實問責。教育管理的最終目標是引導受教育者學會自我管理，讓每個人都懂得自己的責任所在。落實責任目標，強化問責制度是我們新管理的重要保證。我們除在常規(guī)管理、一日流程、綜合督導設立班級管理目標，還針對學生綠色評價、學生安全、投訴事件、家長滿意度等落實目標責任人，對于出現(xiàn)的問題及時追責，最終全面落實各項工作。有目標的管理是成功的一半，在管理中把目標落實好才是成功的關鍵。

新管理的2.0模式是從學生個體出發(fā)的學生管理模式，強調學生的主體意識，引導學生參與自主管理和扁平化管理，提倡有目標的管理方式，落實目標的責任要求，優(yōu)化管理者和被管理者的關系，最終實現(xiàn)管理的最高境界——無為而治。