家校聯(lián)動,培養(yǎng)學(xué)生健全人格

【摘要】要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，除了靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)之外，更重要的是需要老師和家長的共同呵護(hù)和培養(yǎng)，只有當(dāng)家校聯(lián)合形成合力，才能更為有效地促進(jìn)孩子健康人格的形成。

蔡元培先生在《中國人的修養(yǎng)》一書中說到：決定孩子一生的不是學(xué)習(xí)成績，而是健全的人格修養(yǎng)！“健全人格”是一個(gè)表達(dá)人的本質(zhì)存在狀態(tài)的新時(shí)代概念。概括來說，健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使人的才能得以充分發(fā)揮。對于自身而言，其基本特征主要包括積極客觀的自我認(rèn)識，正視現(xiàn)實(shí)，對他人對社會具有理性認(rèn)知，有健康的體魄、愉快樂觀的情緒體驗(yàn)和積極向上的人生目標(biāo)，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，獨(dú)立的自我意識，有責(zé)任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來而奮斗，等等。所謂健全人格，也就是對自身的認(rèn)識是否正確，對自己奮斗的目標(biāo)是否明確，對自己的人格是否健等全都不是一件值得卑微和炫耀的事情，其實(shí)真正的健全取決于自己本身。

一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以最大限度地開發(fā)學(xué)生除知識學(xué)習(xí)之外的其他能力，如創(chuàng)造能力、人際交往能力、審美能力等；要面向全體學(xué)生，不再簡單地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分等級地對待學(xué)生，要注重對全體學(xué)生基本素質(zhì)的提高，尤其是對落后學(xué)生的關(guān)心。

同時(shí)，家庭觀念也要得到完善。我們不應(yīng)再單純地以考試成績來判定一個(gè)孩子的好與壞。新時(shí)代的家長大多為知識分子，應(yīng)當(dāng)將目光更多地聚焦于孩子的心理健康發(fā)展，因勢利導(dǎo)，循循善誘。對孩子不應(yīng)有不切合實(shí)際的過高目標(biāo)，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上總也達(dá)不成該目標(biāo)而憂慮，反而造成孩子的心理壓力。再者，家長也應(yīng)該給孩子營造一個(gè)良好的家庭氛圍，因?yàn)榧彝キh(huán)境將直接影響孩子的行為。

二、家校聯(lián)動，提升人格教育的水平

1.團(tuán)體授課。家長們從事著各種各樣的職業(yè)，對什么是人格教育、人格教育的重要意義、人格教育的方法等缺乏足夠的認(rèn)識。為此，學(xué)校通過家長學(xué)?；蚣议L開放日，對家長集中授課，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面?zhèn)鞑ト烁窠逃闹R，并通過個(gè)案的評析衍生出普遍的教育意義，以深入淺出的方式，讓家長明白人格教育的重要性，掌握一定的人格教育知識。家長都行動起來，就會形成一種強(qiáng)大的力量，就能有效地輔助和促進(jìn)學(xué)校的人格教育。

2.個(gè)別授課。人格教育既有普遍性，又有差異性，不同的學(xué)生在人格成長方面的水平是不一樣的，不同的人也需要不同的教育方法。為此，對家長的個(gè)別輔導(dǎo)就顯得十分重要。如我校曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，上課總是違反紀(jì)律，時(shí)不時(shí)地發(fā)出怪叫，還莫名其妙地做出拍桌子、扔本子、騷擾同桌等怪異的行為；同學(xué)們都比較厭惡他，平時(shí)對他敬而遠(yuǎn)之。對此，教師對他的行為進(jìn)行細(xì)致的分析，認(rèn)為他是屬于一種孤獨(dú)焦慮癥，因?yàn)槌煽儾睢⒐陋?dú)、不善于交際、缺少同伴，形成人格障礙，他就是要通過上課時(shí)的一系列怪異的舉動來吸引大家的注意，凸顯自己的存在。于是，教師就有意識地安排一些學(xué)生和他交朋友，下課帶他一起玩。一段時(shí)間下來，他收斂了不少。但是孩子在學(xué)校里有了轉(zhuǎn)變，在家里怎么辦呢？于是老師又通過家訪，深入了解孩子的成長背景和成長環(huán)境，得知這家人基本都屬于性格內(nèi)向型的，平時(shí)家里很少有人說話，他感覺比較壓抑。

3.互動授課。不同的學(xué)生存在著不同的人格問題，但個(gè)性中也有普遍意義。教育的智慧是無窮無盡的，許多家長在人格教育中取得了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)只有通過互動交流才能放大效應(yīng)，有助于指導(dǎo)更多家長，達(dá)到事半功倍的效果。有些家長做出了一些努力，也取得了一些成果，但由于某個(gè)方面的方法不正確或者不到位，效果不盡如人意。這就需要通過互動交流，提出自己的困惑，讓大家一起來想辦法、出點(diǎn)子，或許就能找到行之有效的好辦法。

三、家校聯(lián)動，夯實(shí)人格教育的成果

學(xué)生的人格教育存在波動性，在學(xué)校和家長的共同配合下，人格教育的成效雖然是顯著的，但也不是一勞永逸的，往往存在著波動性。為了不使所有的努力成為泡影，就必須將個(gè)別學(xué)生的聯(lián)動教育設(shè)為常態(tài)，通過個(gè)案跟蹤、適時(shí)監(jiān)控、及時(shí)疏導(dǎo)等方式夯實(shí)人格教育的成果。

1.教師——家長——教師。教師在實(shí)際教育過程中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子在人格傾向上出現(xiàn)了反復(fù)，或者出現(xiàn)了新的問題，不能等閑視之，應(yīng)該立即給予疏導(dǎo)，并將情況和培養(yǎng)建議及時(shí)通過路路通平臺、短信、電話、家訪等多種方式告知家長；家長也要及時(shí)地將配合教育的情況或者存在的困惑反饋給教師；教師再根據(jù)家庭教育的情況，做好相應(yīng)的疏導(dǎo)工作。這樣的人格教育工作就比較全面，效果就比較好。

2.家長——教師——家長。有些孩子具有人格的兩面性，在學(xué)校里快樂活潑、樂于助人，似乎人格很健康，但是在家里的表現(xiàn)卻完全相反，如果對這樣的情況不能及時(shí)地掌握和疏導(dǎo)，也會造成孩子人格的障礙。為此，當(dāng)家長在家里一旦發(fā)現(xiàn)孩子的人格出現(xiàn)了偏差，也要及時(shí)地教育和疏導(dǎo)，同時(shí)把教育的方式和方法、獲得的效果及時(shí)地反饋給教師；教師根據(jù)這些情況，配合家長的教育，并對教育的方式方法問題提出進(jìn)一步的指導(dǎo)意見，以增強(qiáng)家庭教育的效果。

總之，培養(yǎng)孩子健全的人格僅僅依靠學(xué)校一方的力量是不夠的，必須是學(xué)校和家長都行動起來，相互支持、相互配合，形成合力，才能讓我們的孩子愉快、健康地成長起來。