步入班級(jí),心融芳草

【摘要】要培養(yǎng)和組織一個(gè)好的班集體，就要使班級(jí)具有共同的奮斗目標(biāo)、健全的組織機(jī)構(gòu)，有一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的由關(guān)心集體的積極分子組成的“領(lǐng)導(dǎo)核心”，有正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，有朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛的學(xué)生集體。教師學(xué)會(huì)用因人而異的辦法，通過實(shí)踐展開與孩子的心靈溝通。

一年的教師工作經(jīng)歷，讓我認(rèn)識(shí)到了“班主任”這三個(gè)字的含義。不再是之前自己簡簡單單認(rèn)為的：班主任就是一項(xiàng)只要有責(zé)任心、耐心、細(xì)心和愛心就能完成的工作。而是在持有這四顆基本“心”的基礎(chǔ)上全面發(fā)展和孩子們共同成長、學(xué)習(xí)和摸索的過程。

一、親力親為，不如還他“自由”

“老師，×××飯沒有吃完，還有好多菜就倒了?！薄袄蠋煟痢痢量偸前炎雷油巴茢D我。”“老師，×××他作業(yè)沒寫完就出去玩了。”……就這樣，課間，孩子們打小報(bào)告的聲音就如同蚊子嗡嗡聲圍繞在耳畔。初為人師，又是二年級(jí)這樣低齡的孩子，導(dǎo)致我似乎什么事都對(duì)他們不放心，什么事都必須親力親為，也就讓他們養(yǎng)成了依賴性，即使有正、副班長等班干部，但孩子依然凡事都是找老師。然而往往很多時(shí)候“禍不單行”，無法分身的我很少能面面俱到，甚至有時(shí)事倍功半。此時(shí)，我才意識(shí)到應(yīng)該從繁雜的班級(jí)瑣事中解放出來，否則既會(huì)透支體力，同時(shí)也不利于自身的專業(yè)成長。

為了保證班級(jí)職務(wù)公平有效及班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的順利開展，我設(shè)立了常務(wù)班長、五個(gè)值日班長、五個(gè)值日班委等班干職務(wù)，將班級(jí)板塊劃分，責(zé)任到個(gè)人，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)“執(zhí)政”一天或掌管班級(jí)一塊區(qū)域，負(fù)責(zé)班級(jí)一天的所有日常事務(wù)，如紀(jì)律管理員、衛(wèi)生監(jiān)督使、圖書管理員、作業(yè)收發(fā)員等。值日班長不是虛職，而是有實(shí)權(quán)的，享有同班主任管理班級(jí)的權(quán)力。如果班主任不在，值日班長可以在其他委員的支持下開展班級(jí)日常工作，其他班級(jí)成員要積極配合值日班長，為班級(jí)管理出謀劃策。這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)日常事務(wù)的管理。

二、批評(píng)教育，不如自我反省

在我的班級(jí)里，有一個(gè)聞名遐邇的“小魔頭”，還沒見過他之前，就早已耳聞了他的種種“壯舉”，可謂是一個(gè)“集膽量與智慧于一身”的孩子啊。開學(xué)第一天，我就在想：這會(huì)是一個(gè)什么樣的孩子呢？白白嫩嫩的臉蛋，清爽干凈的一身，笑起來還帶著淺淺的酒窩，這真的是大家口中的壞孩子嗎？我抱著懷疑的態(tài)度。直到半個(gè)月后他的一個(gè)又一個(gè)大大小小的錯(cuò)誤，一件接一件闖不完的禍：惡作劇地將別人的書放到另一個(gè)人的書包里；回家的路上將鄰居爺爺養(yǎng)的花連根拔起，踩爛；別人蹲在地上系鞋帶，他一腳踩到別人的腰上……這些你想都想不出來的事情，他竟毫無顧忌地去做了。我開始漸漸接受了那個(gè)結(jié)論：他真的是個(gè)“小魔頭”。面對(duì)這樣的問題孩子，我想起蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。其實(shí)，在班級(jí)管理過程中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，有時(shí)批評(píng)學(xué)生無需太多的時(shí)間和言語，甚至不需要批評(píng)，只要說出這樣做的后果就可以了。這個(gè)孩子之所以這樣放縱自己，是因?yàn)樗⒉磺宄@樣做要承擔(dān)多大的后果，缺乏是非對(duì)錯(cuò)的辨別能力。換言之，空洞的說教是沒有什么作用的，我必須借助班級(jí)其他成員輿論的力量。

三、忙下定論，不如耐心交流

走在一線的教師們，在投身于教育事業(yè)中時(shí)，對(duì)孩子寄予最好的希望，因而不免有時(shí)由于急躁的情緒或一時(shí)沖動(dòng)會(huì)說出一些過火的話，如：“你真是我們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個(gè)禍害！”“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”這些定性的話、消極的斷言，說者無意，然而卻嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和積極性，抑制了學(xué)生的主體性，也錯(cuò)失了幫助孩子解決問題的最好機(jī)會(huì)。

一天，我們班的小魔頭又犯了一個(gè)大錯(cuò)誤，聽到“報(bào)告”我頓感無奈，連批評(píng)的心都沒了，便也不會(huì)再像之前那樣給他說一堆道理，而是開始和他談心。在談話中，每當(dāng)提到爸爸媽媽的時(shí)候，他的臉蛋上明顯露出了憂傷，眼眶也漸漸濕潤了起來。這是我在他臉上從未看到過的表情，我摸到了他的“軟肋”，那就是爸爸、媽媽，然而現(xiàn)實(shí)狀況是他不可能再見到他們的。通過了解，我知道他的父母離異并且紛紛離開家里兩年了，一直是爺爺奶奶在撫養(yǎng)他。生活中，他感受不到一般孩子都應(yīng)該擁有的疼愛，有的只是奶奶對(duì)他的嚴(yán)厲。在他的眼里，覺得每個(gè)人都是以這樣淡漠的方式在相處，所以盡管犯了很多錯(cuò)誤，也從來沒有覺得自己對(duì)別人造成了傷害，同時(shí)想通過一次比一次嚴(yán)重的錯(cuò)誤來引起老師和奶奶的關(guān)注，更希望爸爸媽媽會(huì)回來看看他。此后我不再對(duì)他有反感，更多的是同情，也更愿意去理解他，與他交談，給予更多的關(guān)心。引導(dǎo)他理解和認(rèn)識(shí)到在生活中，奶奶對(duì)他的關(guān)愛有多深，讓他在生活中漸漸感受和發(fā)現(xiàn)他人的友善和關(guān)心，鼓勵(lì)其主動(dòng)地幫助和關(guān)心他人。他也因此逐漸與其他小朋友友善相處，對(duì)我也多了些親切。

我們，只有融入孩子的世界，得到學(xué)生在感情上的接納，才能更好地教育他們。這就要求我們作為教師，不但要有扎實(shí)的教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)，還得懂得一些教育心理學(xué)和班級(jí)管理的知識(shí)。時(shí)常換位思考，站在學(xué)生的角度上考慮一些問題，這樣才能理解他們，真正融入孩子們的心理世界。不細(xì)心的教師就只會(huì)看到表面現(xiàn)象，而錯(cuò)過與學(xué)生的及時(shí)溝通。孩子都是可教育可塑造的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用耐心來等待孩子成長，用愛心和方法幫助他們成長。