創(chuàng)建導(dǎo)師模式,優(yōu)化校本教研

【摘要】小學(xué)中的“導(dǎo)師”，理所當(dāng)然應(yīng)該是一線教師隊(duì)伍的一員，且是校本教學(xué)研究的主心骨。而導(dǎo)師模式的實(shí)施，應(yīng)該是學(xué)校校本教研得以合理開展的有效保障。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，校本教研已經(jīng)成為了學(xué)校最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，也是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地之一。筆者以為，應(yīng)該創(chuàng)建學(xué)校自己的“導(dǎo)師模式”，來優(yōu)化校本研究，也可催生不少新型教研模式，并科學(xué)地付諸實(shí)施。

“導(dǎo)師”這個名詞常見于高等學(xué)府或研究機(jī)關(guān)，其實(shí)，“導(dǎo)師”還有更廣泛的含義，可以是在事業(yè)中提出或奠定理論、制定路線、指引方向的人；也可以借用佛教的含義，理解為導(dǎo)引眾生的人。今天我所闡述的“導(dǎo)師”和后面兩種解釋有關(guān)，更確切地說是兩者的結(jié)合。

一、導(dǎo)師是校本教研的領(lǐng)軍人

新課改這些年來，專家的教育思想轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學(xué)行為，是一項(xiàng)重大的思想工程。在這個過程中，教研員成為了專家與教師之間的橋梁。但這個橋梁不可能延伸到每一位教師身上。要想使科學(xué)和有效的新理念轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為，單靠科組長、教學(xué)主任勢單力薄的力量是不科學(xué)的，必須為學(xué)校培訓(xùn)一批能夠組織與培訓(xùn)教師的“導(dǎo)師”。這樣才能達(dá)到“培養(yǎng)一人，帶動一科，激活一片”的目的。因此，學(xué)校和教師的發(fā)展，學(xué)校校本教研的有效開展，不能缺少導(dǎo)師這類的領(lǐng)軍人。

二、導(dǎo)師是校本教研的組織者

新課程改革倡導(dǎo)的校本教研，教師可以隨時而教、隨地而研，也可邊研究邊實(shí)踐，因此被稱為具有實(shí)效性的教研。然而從許多學(xué)校校本教研的實(shí)際情況來看，新的問題出現(xiàn)了不少，有些共性的問題還很嚴(yán)重。比如，校本評課常常是大家漫無邊際地發(fā)言，七嘴八舌地淺層議論；校本研討內(nèi)容雜亂，“各定各的調(diào)，各吹各的號”；而建設(shè)性的、解決性的意見和建議少之又少。內(nèi)容雜亂、類別繁多、方向各異，是校本教研新出現(xiàn)的弊端和傾向。

上述弊端和傾向，已嚴(yán)重束縛了學(xué)校教學(xué)教研的發(fā)展，成為校本教研發(fā)展之瓶頸。如何把教師在教育教學(xué)中遇到的各種問題，提升到一個更高的層面，定為學(xué)校集體攻關(guān)的課題？這就需要建構(gòu)“研究共同體”。能否發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，能否形成研究的合力，關(guān)鍵看能否發(fā)揮導(dǎo)師的“凝聚”功能。在這樣的情況下，導(dǎo)師組織者的功能需要顯現(xiàn)，進(jìn)而形成可行性的研討策略；形成以主題為牽動，校本科研、校本教研、校本培訓(xùn)三方面有機(jī)結(jié)合的新局面，進(jìn)而優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。

三、導(dǎo)師是校本教研的設(shè)計(jì)者

校本教研必須從問題出發(fā)，從本校實(shí)際出發(fā)，抓住共性問題并加以研究。然而，教學(xué)問題不是一兩次活動就能解決，需要有系統(tǒng)跟進(jìn)的活動。這些活動是需要科學(xué)策劃的。在此過程中，導(dǎo)師便充當(dāng)了“設(shè)計(jì)者”的角色。

校本教研需要一系列的小課題來支撐。教學(xué)活動中的“小現(xiàn)象”，往往蘊(yùn)藏著教育的“真問題”。作為那些存在于課堂上及學(xué)生行為中的一些習(xí)以為常的現(xiàn)象，都是值得我們研究的問題。當(dāng)許多不起眼的小現(xiàn)象成了制約教學(xué)改革的重要問題，于是教學(xué)“小現(xiàn)象”成了研究的主題。諸如此類的小課題，如何進(jìn)行提煉及深化，便需要導(dǎo)師的設(shè)計(jì)，進(jìn)而成為校本教研的主題加以研究。

四、導(dǎo)師是校本教研生力軍的影響者

青年教師的成長，離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)；青年名師的成長，離不開導(dǎo)師的點(diǎn)撥。傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對”概念就是師傅把自己掌握的技藝本領(lǐng)傳給徒弟。而對于導(dǎo)師而言，不僅僅是停留在解決一個個教學(xué)技巧的傳授和繼承的問題上，更重要的使命是影響青年教師、青年名師，切實(shí)幫助青年教師樹立敬業(yè)樂業(yè)的精神，切實(shí)幫助青年教師提升個人發(fā)展的空間。

當(dāng)前，不少地區(qū)和學(xué)校推行“名師工程”，意在利用名師來感染教師群體。然而效果不佳，名師其實(shí)更重在“名”，重在個人價值的體現(xiàn)。在實(shí)施的過程中，也過于注重了單一的人才培養(yǎng)，局部的人才培養(yǎng)；在業(yè)務(wù)上注重了單一的業(yè)務(wù)交流、注重了單向的傳經(jīng)送寶。消除這些新出現(xiàn)的弊端，導(dǎo)師的影響力便起了舉足輕重的作用。在管理中要注重從單一的人才培養(yǎng)模式向統(tǒng)籌人力資源開發(fā)與管理模式轉(zhuǎn)變，從局部的人才培養(yǎng)向全面的人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)變，著眼于打造科研型團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建名師和導(dǎo)師團(tuán)體，積極促進(jìn)科研型骨干教師群體的建設(shè)。在業(yè)務(wù)上注重由單一的業(yè)務(wù)交流向全方位的教育能力和素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)化，由單向的傳經(jīng)送寶向雙向的學(xué)習(xí)與互動和多元的汲取與共享轉(zhuǎn)化，使之成為校本教研的生力軍和重要支柱。教師專業(yè)化的成長和發(fā)展，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐。

學(xué)校本土的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，雖然不可能全是區(qū)域性響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，但在?yōu)化校本教研方面，理應(yīng)能起到舉足輕重的作用。那么在實(shí)踐和創(chuàng)新中如何構(gòu)建和推動導(dǎo)師模式？我認(rèn)為首先要做到以下幾點(diǎn)——

第一，確立導(dǎo)師模式的取向力。

校本導(dǎo)師模式制度的創(chuàng)建應(yīng)樹立“制度是為人而設(shè)，而非人為制度而設(shè)”的價值取向（杜威），凸現(xiàn)“制度育科研，制度育名師，制度育名?！钡姆?wù)本位。為此，要克服制度建設(shè)在取向上的“不良本位”。其一，要克服以制度為本位的傾向。見制度不見人，見制度不見研，過分把制度瑣碎化、標(biāo)準(zhǔn)化、刻板化，使導(dǎo)師們無所適從。其二，要克服以分為本位的傾向。以分論教，以分取人，過分將教與研進(jìn)行全過程、全封閉的量化管理，把教研立校變成以分?jǐn)?shù)建校，導(dǎo)致教師“為分奔命”而非為教研奮斗，導(dǎo)致導(dǎo)師模式名存實(shí)亡的情況。

第二，導(dǎo)師要在實(shí)踐活動中體現(xiàn)人情味。

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名論斷，不難看出，這是孔子的啟發(fā)式教育。這同樣可以用在導(dǎo)師模式之上。青年教師尤其是剛畢業(yè)不久的老師，在教學(xué)與教研過程中總是擔(dān)心會發(fā)生什么事情，經(jīng)常為此憂心忡忡；對自己做過的事情是否得當(dāng)，總感到不放心，有明顯的緊張感；為一些小事而煩躁不安，不能放松自己。他們自我意識強(qiáng)烈，對自己的問題過分敏感、多慮，因此常出現(xiàn)有悖于教學(xué)規(guī)律的教研教學(xué)行為。對此，導(dǎo)師要助其解惑，盡心解困，體現(xiàn)人情味，成為其教研教學(xué)路上的“心理醫(yī)生”或者“導(dǎo)游”。

第三，充分發(fā)揮教師主體性作用。

導(dǎo)師是教研的謀劃者，名師是教研的促進(jìn)者，一般教師是教研的實(shí)踐者。因此，需要創(chuàng)建一個“和諧共生”的“共生態(tài)”團(tuán)隊(duì)，使之在研究中實(shí)行自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來完善自我，重建教學(xué)文化，提高生成效應(yīng)。同時，在研究中，要尊重個別差異，讓不同層次的教師得到充分的發(fā)展。而在研究過程中，各種形式的校本研究要貼近課堂教學(xué)實(shí)際，貼近一線教師的需求，這樣才能打破傳統(tǒng)的教研單調(diào)乏味、陳舊刻板、死氣沉沉的局面。這樣的創(chuàng)設(shè)，才能更好地激活教師群體的研究氛圍，才能更好地活躍課堂氣氛，才能充分發(fā)揮教師主體性的作用，進(jìn)而促進(jìn)教師個體教學(xué)研究能力的提高和校本教研的良性發(fā)展。

舉個例子來說吧。目前，我校語文“以讀為本”的校本教研模式，正是在新課標(biāo)理念指引下，針對本校學(xué)生的實(shí)際情況提出來的。經(jīng)過幾年的研討，今天所取得的成績，比如青年教師長足的進(jìn)步，校內(nèi)青年名師隊(duì)伍的發(fā)展壯大，這幾年學(xué)生在街道抽考的成績等，都充分體現(xiàn)了“導(dǎo)師模式”的可行性。而在實(shí)踐過程中，我校先后邀請了全國語文屆特級教師于永正、支玉恒、還有青年名師熊海濱等來校指導(dǎo)校內(nèi)名師。正是他們深入學(xué)校，使校內(nèi)名師隊(duì)伍中涌現(xiàn)出一批“領(lǐng)軍”教師，這些領(lǐng)軍教師就是這個團(tuán)隊(duì)里的“導(dǎo)師”。這些導(dǎo)師在這個教研團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，使得校本教研得到了更大的優(yōu)化和健康的開展。

當(dāng)然，每個學(xué)校不可能經(jīng)常邀請校外的導(dǎo)師，因此，培養(yǎng)本校的導(dǎo)師，才是最實(shí)際的，也是最科學(xué)的。本校的導(dǎo)師，可以從名師隊(duì)伍中選拔，可以從教師隊(duì)伍中選拔。我們知道，校本教研的主體是教師，龐大的教師群體的確需要本校本土的導(dǎo)師們引領(lǐng)。創(chuàng)建和完善學(xué)校的導(dǎo)師模式，對于校本教研的健康開展及優(yōu)化將會起到舉足輕重的作用。