幼兒園折紙活動“圖示策略”運(yùn)用探索——由教研活動《美麗的花》引發(fā)的思考

【摘要】陶行知曾經(jīng)指出“讓幼兒在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力”，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的基本方法是“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴空間、時(shí)間”。折紙活動正是培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)、手指靈活的有效途徑，也是引發(fā)幼兒感受和創(chuàng)造美的過程。

折紙活動在幼兒的日?；顒又心茈S機(jī)隨時(shí)地開展，它完全可以成為十分有益的幼兒生活的一部分。但在日常的折紙教學(xué)中，教師大部分還是以技能的訓(xùn)練為主，教學(xué)形式以灌輸式居多，常采用分步示范、幼兒跟學(xué)的方法，幼兒往往不能爭先只能緊跟，不能有所創(chuàng)新只能重復(fù)教師動作。這種以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)方法，剝奪了幼兒動手操作和創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，教學(xué)目標(biāo)難以完成，嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。由此引發(fā)了我們重新審視折紙教學(xué)的方法，改變折紙教學(xué)策略，讓幼兒認(rèn)識折紙符號，觀察閱讀折紙圖示，運(yùn)用和圖示相關(guān)的情境性故事語言，在老師的引導(dǎo)下自主探索學(xué)習(xí)。為此，我們開展了關(guān)于看圖示折紙的教研活動《美麗的花》，以此對幼兒看圖示學(xué)折紙活動進(jìn)行了探索、研究。

本次教研活動的研究重點(diǎn)是“圖示策略“在幼兒折紙中的運(yùn)用，因此從一研到三研，老師們都設(shè)計(jì)了自己的圖示策略及教學(xué)方法。一研活動中姚老師運(yùn)用的是PPT，她先引導(dǎo)幼兒看圖示步驟一步步地示范折下來，最后再呈現(xiàn)完整的折紙步驟示意圖，讓幼兒在示意圖的幫助下憑借記憶進(jìn)行折紙。但這種方法實(shí)施下來，發(fā)現(xiàn)幼兒在自主折紙時(shí)其實(shí)根本就沒有好好地觀察圖示，基本上還是憑借教師之前的示范在折紙；幼兒一下子記憶那么多還是比較困難的，所以在難點(diǎn)部分問題就出現(xiàn)了，部分幼兒干脆跳過難的步驟直接到最后一步涂膠水……在一研發(fā)現(xiàn)的問題上，執(zhí)教二研的劉老師舍棄PPT，運(yùn)用大面積的展板完全呈現(xiàn)了實(shí)物圖示的步驟，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)幼兒自主觀察圖示并折紙，但這樣完全呈現(xiàn)的方式又有了新問題，能力強(qiáng)的幼兒能看懂圖示自己往下折，于是脫離了老師的教學(xué)節(jié)奏，課堂出現(xiàn)了一定的混亂……

在進(jìn)行三研活動時(shí)，筆者又借助了PPT，較一研姚老師不同的是在所呈現(xiàn)的圖示上新添了折疊符號“虛線”和折疊方向的箭頭。我先呈現(xiàn)了完整的示意圖，讓幼兒大概了解了折疊出花瓣需要幾個(gè)步驟，然后逐步播放示意圖，讓幼兒自主觀察圖示并折紙。在觀察圖示的過程中，筆者盡可能地做到完全放手不示范，讓幼兒自主探索，但這樣的方式卻忽略了幼兒的個(gè)體差異。由于能力有差異，能力強(qiáng)的一會兒就按圖示折好了，而能力弱的則需要老師的指導(dǎo)，所以已經(jīng)折好的幼兒就著急喊著：“老師，接下來一步的圖示是什么樣的？快給我們看！”我針對幼兒的個(gè)體差異，覺得可能把劉老師的展板一同呈現(xiàn)會有不同的效果，能力強(qiáng)的可以觀察展板自己探索往下折，而能力弱的就跟著老師的節(jié)奏慢慢進(jìn)行……

本次教研活動很直觀地呈現(xiàn)出了在集體教學(xué)活動中幼兒看圖示折紙時(shí)所遇到的問題。“圖示策略”到底如何運(yùn)用，不僅僅是利用幾個(gè)集體教學(xué)活動就能有結(jié)果的。要真正實(shí)現(xiàn)幼兒自主看圖示折紙，則需在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)，我們可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)——

一、讓幼兒認(rèn)識常見的折疊符號

在我們的折紙圖書上，都會呈現(xiàn)一些折疊符號。在最開始時(shí)可以“符號朋友來作客”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，并通過練習(xí)，讓幼兒理解符號所代表的意義。我們還可以在教室的各個(gè)角落張貼一些圖示符號來加深對符號的認(rèn)識，同時(shí)又起到一定的裝飾作用，并做到一定的更新、累加。除此，我們還可以在飯后、課間休息時(shí)，用符號玩游戲，如隨意抽出一張符號，看誰說得對，以此鞏固對符號的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)折紙做好了準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)幼兒掌握折紙的規(guī)律，做到舉一反三，自我創(chuàng)造

事物之間是相互聯(lián)系的，具有一定的規(guī)律性。如果教師幫助幼兒主動地發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，能有利地促進(jìn)幼兒的分析和理解能力，使幼兒看圖折紙的能力得到充分的發(fā)展。

1.教學(xué)內(nèi)容的安排具有規(guī)律性。在教學(xué)中我為幼兒總結(jié)了一些有規(guī)律的內(nèi)容便于幼兒學(xué)習(xí)掌握。按由易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)地對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)每種基本的折法又安排了不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.運(yùn)用聯(lián)想法尋找規(guī)律性。在折紙活動中運(yùn)用聯(lián)想，可幫助幼兒運(yùn)用已掌握的知識去解決新的問題，從而學(xué)習(xí)新內(nèi)容。幼兒在紙工活動中，能將復(fù)雜的整體內(nèi)容進(jìn)行分割，同時(shí)與已學(xué)過的知識技能結(jié)合起來，再將這些知識技能與新的知識技能結(jié)合起來來完成整體的制作。

三、將折紙平面圖示轉(zhuǎn)換為立體圖示，設(shè)置折紙圖示情境

圖示是幼兒學(xué)習(xí)折紙的有效方法，但畢竟孩子的思維是具體、直觀形象的，通過反復(fù)的操作發(fā)現(xiàn)，幼兒對平面繪畫提示線的圖示在識別上存在一定困難，而對一些實(shí)物的觀察便于幼兒更好地理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)中，我們通常采用立體步驟圖引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，將折紙平面圖示轉(zhuǎn)換為立體圖示，即對照平面圖，將每個(gè)步驟用紙折出（《美麗的花》第二研運(yùn)用的就是這種方法）。平面圖示轉(zhuǎn)換成立體圖示后，還可以將圖示通過設(shè)置一定的情境表現(xiàn)出來，用情境性的故事語言幫助幼兒理解，既有趣味，又容易記住。

折紙活動是幼兒園教學(xué)活動的重要內(nèi)容。這項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動能活躍幼兒的生活，訓(xùn)練幼兒的手眼協(xié)調(diào)性，刺激幼兒大腦和神經(jīng)的發(fā)育。在今后的教學(xué)中，我們將不斷嘗試和實(shí)踐，積累好的經(jīng)驗(yàn)，更科學(xué)合理地安排幼兒折紙活動，開發(fā)幼兒智能，陶冶幼兒性情，讓幼兒變得心靈手更巧！