在“意外”中挖掘教育價值——以《生態(tài)瓶》教學(xué)為例

是相等的，分子和分母同時乘25，我把這兩個分數(shù)都化成小數(shù)都得0.5。

課堂中，我以“問題串”為主線，串聯(lián)起學(xué)生的思維鏈，通過問題的層層遞進，一些極富挑戰(zhàn)的問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生完整地經(jīng)歷了一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程，認知由簡單到復(fù)雜，從低層到高層，從朦朧到清楚，使得課堂教學(xué)連續(xù)不斷地從一個高潮到另一個高潮，一石激起千層浪，激活了學(xué)生思維的“一池春水”，打開了學(xué)生的思維張力。

一、“意外”背景

“生態(tài)瓶”是小學(xué)科學(xué)五上《生物與環(huán)境》單元的教學(xué)內(nèi)容，通過制作一個生態(tài)瓶的過程，模擬研究大自然生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物之間相互依存、相互影響的關(guān)系。學(xué)生非常積極地參與了這項探究實驗活動，制作完成了許多生態(tài)瓶。但在緊接著第7課《改變生態(tài)瓶》的教材設(shè)計中，預(yù)設(shè)了以下兩個實驗：實驗（1），改變生態(tài)瓶中水的多少，觀察生態(tài)瓶中魚的變化；實驗（2），改變生態(tài)瓶中魚的多少，觀察生態(tài)瓶中魚的變化。這樣的實驗在一節(jié)課中如何完成呢？而且如此改變是不是將造成大量的生命死亡，對生命的不尊重呢？

如何組織落實這一教學(xué)內(nèi)容？筆者思考觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所制作的生態(tài)瓶是各式各樣的，有不同的生物，不同的環(huán)境因素，那讓大家把生態(tài)瓶集中放在一起，做更長時間的觀察、比較，不是更加接近原始狀態(tài)下的生態(tài)系統(tǒng)嗎？這樣的觀察不是會有更真實的發(fā)現(xiàn)嗎？同時，集中擺放在科學(xué)實驗室觀察，也可以營造出科學(xué)研究氛圍。于是向全班學(xué)生提出倡議：請同學(xué)們把制作好的生態(tài)瓶集中擺放在實驗室的窗臺、廊道、科學(xué)角等地方，大家共同分享資源，共同觀察、比較生態(tài)瓶的變化，大家紛紛把自己精心制作的生態(tài)瓶擺放在實驗室。第二天，意外發(fā)生了！

二、“意外”描述

早上來到實驗室，發(fā)現(xiàn)五六個生態(tài)瓶倒在地上，沙子、水草、玻璃等撒一地。壞了！誰干的？該怎么向?qū)W生解釋呢？此時我的第一反應(yīng)是：是哪個壞學(xué)生在故意搞破壞。因為這樣的破壞活動以往在教室里種鳳仙花、種綠豆芽、養(yǎng)蠶寶寶等活動中都有出現(xiàn)過。但馬上想到：不對??！昨天下午最后離開實驗室的時候樓道的鐵拉門是鎖好的，沒有人能進來。

兇手會是誰？不搞清楚，怎么向孩子們解釋他們辛辛苦苦做的心愛的生態(tài)瓶遭到的破壞？在焦慮中開始觀察推斷：難道是門窗沒有關(guān)，風(fēng)把窗臺上的生態(tài)瓶吹倒的？因為實驗室的門窗都是開著的，應(yīng)該就是風(fēng)吹倒的。找到“兇手”后，我開始著手收拾地上的沙子、水草、玻璃等雜物，但驚奇地發(fā)現(xiàn)地上竟然一條死魚都沒有。如果是風(fēng)吹倒生態(tài)瓶，魚應(yīng)該死在地上啊？看來案情還是沒有搞清楚，真兇不是風(fēng)。

在困惑中思考分析：難道是貓偷腥，貓是最大嫌疑。第一，實驗樓周邊本來就有家貓、野貓出沒；第二，樓道的鐵拉門貓是很容易進來的；第三，實驗室門窗是沒有鎖的；第四，最關(guān)鍵的證據(jù)是地上一條死魚都沒有留下。

三、“意外”價值

“命案”發(fā)生了，學(xué)生的生態(tài)瓶毀了，該如何向?qū)W生解釋？這些意外中蘊含著怎樣的科學(xué)教育價值？

1.培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生一進實驗室就發(fā)現(xiàn)有幾個生態(tài)瓶摔破在地上，好幾個同學(xué)馬上就嚎啕大哭起來，生態(tài)瓶沒有損壞的同學(xué)說一定要帶回家，不能再擺放在實驗室了。在學(xué)生還沒有追問“兇手”之前，老師就先來了個案情新聞發(fā)布會：昨晚，實驗室發(fā)生了“驚天命案”。板書：驚天命案。學(xué)生的反應(yīng)：哇！命案！什么驚天命案？什么？學(xué)生注意力迅速集中。

正當學(xué)生疑惑的時候，老師開始向同學(xué)們介紹案情：“早上老師來到實驗室時，發(fā)現(xiàn)地上摔了好幾個生態(tài)瓶，這是誰破壞的？兇手是誰？”隨著問題的拋出，還沒等老師介紹完案情，學(xué)生開始了他們的“案情分析會”。他們首先懷疑起班級的同學(xué)，陳某、黃某……

聽到這樣的質(zhì)疑，老師馬上提醒：你們的懷疑有根據(jù)嗎？證據(jù)是什么？破案與做科學(xué)研究一樣，需要通過觀察找到真實的證據(jù)，要以實事求是的精神破案。你們還沒有聽完老師的案情介紹，還沒有掌握案情怎么能輕易地下結(jié)論呢？起初，老師也與同學(xué)們一樣懷疑可能是有同學(xué)故意破壞，可昨天下午老師最后一個離開實驗室時已經(jīng)把走廊的鐵拉門鎖好了，沒有人能進來。

那真兇又會是誰呢？現(xiàn)場還保留著，你們應(yīng)該先查看一下現(xiàn)場，查找有價值的證據(jù)。學(xué)生在查看現(xiàn)場時提出很多問題：門窗昨晚關(guān)好了沒有？是不是有老鼠爬進來了？會不會是野貓鉆進來了？

學(xué)生現(xiàn)在變得謹慎了，不再隨意下結(jié)論，而是關(guān)注了證據(jù)。發(fā)現(xiàn)孩子們的思維方式出現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，我心里竊喜不已，看來已經(jīng)成功轉(zhuǎn)移了學(xué)生的怨情，他們開始尋找真兇去了。針對他們提出的問題，老師繼續(xù)介紹案情。

“老師在準備打掃地上損壞的生態(tài)瓶時驚奇地發(fā)現(xiàn)……！”

“發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)什么？”

“地上沙子、水草、玻璃都在，可是——唯獨不見魚兒，一條都沒有！”

“貓！貓！肯定是貓！”

“貓？證據(jù)呢？”

學(xué)生的情緒變得異常興奮，紛紛討論了起來。

2.呵護了學(xué)生的生命意識?！懊浮笔欠窬痛私Y(jié)案？其中是否還有更多教育價值可以挖掘？學(xué)生的分析與老師的推斷雖然取得了一致的結(jié)論，但這種分析推斷是否等同于事實證據(jù)，這種分析推斷是否需要進一步求證？一切疑團仍未解開，看來案情還要繼續(xù)偵察求證，貓目前只能是具有重大作案嫌疑的“嫌疑犯”。

怎樣的事實才能作為證據(jù)？該尋找怎樣的證據(jù)呢？有學(xué)生說：警察破案最常用的就是找“痕跡”，如指紋、腳印等。那怎樣才能找到這些痕跡呢？在桌面撒面粉，這樣就可以留下貓的腳印了……

第二天來到實驗室，又發(fā)現(xiàn)多個生態(tài)瓶摔在地上，魚依然都消失了。這次老師完整地保護好“案發(fā)現(xiàn)場”，等待孩子們的觀察。他們觀察后發(fā)現(xiàn)：在窗臺、桌面布滿了貓的腳印。證據(jù)確鑿，案情終于圓滿偵破，犧牲者更是獲得“烈士”的最高榮譽，孩子們?yōu)樽约旱木_偵破自豪不已，樂開了懷！

3.促進了學(xué)生的思維發(fā)展。生態(tài)瓶實驗活動的教學(xué)目標是通過制作一個生態(tài)瓶，模擬研究大自然生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物之間相互依存、相互影響的關(guān)系。貓雖然抓到了，但案情沒有結(jié)束，在實驗室的科學(xué)角又發(fā)生了一起命案，擺在科學(xué)角的生態(tài)瓶中有三個生態(tài)瓶的魚死了，死魚就在瓶子里。這又是誰干的，怎么解釋？學(xué)生思考討論后做出如下分析：“命案一”是貓破壞了生態(tài)瓶，貓作為一個外來入侵者破壞了這個生態(tài)瓶；“命案二”是由于生態(tài)瓶內(nèi)部的水草、魚等生物與水、空氣非生物條件不和諧導(dǎo)致生態(tài)瓶破壞了。

生態(tài)瓶是探究大自然生物生存規(guī)律的模擬生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生從這兩起生態(tài)瓶“命案”的分析中得出：在大自然生態(tài)系統(tǒng)的破壞有來自外來入侵者的破壞而失去平衡，也有因生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境條件的破壞導(dǎo)致失衡。生態(tài)瓶雖是模擬的，但這兩個“意外”卻讓讓孩子們走出模擬，貼近生活，走進了大自然，領(lǐng)悟了生態(tài)系統(tǒng)的法則。