“展評”激揚生命,沉默不再是金

【摘要】“展評學習法”是學校結合新課程理念推行的一項課堂教學改革。文章結合學校兩年來課堂教學改革的實踐與經驗，著重總結如何運用“展評”的學習方法，讓學生在課堂上發(fā)揮個性、挖掘潛能、激發(fā)興趣和熱情。

要想攻克學生在課堂上“沉默是金”這一普遍性教學難題，就得讓學生成為課堂真正的主人，發(fā)揮他們的主觀能動性。而我校所實踐和探索的“展評學習法”，就恰到好處地為學生提供了自主合作和探究的平臺，激發(fā)學生的潛能及對知識思辨的興趣；讓我們真正地感受到展評學習法方能做到讓學生在課堂激揚生命，不再認同“沉默是金”。

一、學習展評學習的先進理念，改變傳統教學觀念

“學習是學習者自己的事情，課堂上絕不能包辦代替?！边@是我們在實踐展評學習法過程中始終堅持的一項重要原則，老師們只有改變思維方式，才能從根本上改變教學觀念。

在一年的實踐和探索過程中，學生建立了比以往更有利于展示他們個性發(fā)展的課堂規(guī)則。在聽課時我們經常會聽到學生自信大方的展示語言：“請大家看一下我的解法”、“大家有什么疑問或其他解法嗎”、“我不同意某某的觀點”、“哦，我知道錯在哪里了”……尤其在我們的一些研討課上，展示、評價、討論、質疑等，這一切閃爍著學生智慧火花的課堂活動，有序而自發(fā)地在學生中進行著，學習就在不斷的思維碰撞中自然地發(fā)生了。往往是在不知不覺中，45分鐘已悄然而逝，學生自在地享受著學習的過程，自信、快樂、陽光寫在他們的臉上。

二、落實展評學習的三大環(huán)節(jié)，激發(fā)學生無限潛力

展評學習的三個環(huán)節(jié)是前端學習、展示評價和整理鞏固。如果三個環(huán)節(jié)在課堂上能得以落實，則讓老師無從繼續(xù)包辦課堂，無從機械地灌輸，只能“退居幕后”，在引導學生自我學習、自我發(fā)現和自我創(chuàng)造方面發(fā)揮自己的關鍵作用。

1.精心設計“前端學習”問題?！扒岸藢W習”是在教師指導下的自學或小組合作學習的成果。一個出色的教師能夠達到的境界是“由基于教師付出的教轉變?yōu)榛趯W生自我學習的教，由基于教師教的學轉變?yōu)榛趯W生教自己的學”。教師應該研究前端學習環(huán)節(jié)，通過有梯度的探究，帶動不同層次學生發(fā)言的積極性。

教師主導主要體現為教師確定自學內容、自學要求和自學方法，確定合作學習的時機和合作形式等。閱讀、感知、嘗試、小組討論、交流等都是前端學習的形式。像語文學科，就可以根據一篇課文的教學重點和難點，設計前端學習的問題。問題可以是初讀感知中的概括、深入研讀中的賞評，也可以是拓展延伸的鏈接，等等。

前端學習任務的確定、時間的安排是非常重要的，它直接決定了展示評價的效果，關系到整堂課教學目標的達成。所以在確定前端學習任務時，我們要注意確定清晰的前端學習任務和學習任務的呈現方式；要根據實際情況布置前端學習，不加重學生學習負擔；要會使用“學生學習情況記錄單”，善于總結學生或學習小組在前端學習中的典型錯誤、獨特見解、獨特解題思路等具有代表性的情況。

2.大膽放開“展示評價”尺度。展得好才能評得好。那么展什么？展誰的？誰來展？教師的選擇絕不能盲目，而應該有的放矢。展示的學習成果必須要有可評價性，即典型錯誤、獨特解題思路、獨特見解及其他值得推薦的初步成果。

我們指導學生在“展”的時候要注意，展示不僅是展示學習結果，更重要的是要學生展示對問題的理解和思考過程，所以，要盡量讓學生走上講臺，面對全體學生進行表述，讓學生自己發(fā)現問題。而在“評”的過程中，要保證學生的參與面，激發(fā)學生參與評點的積極性，不讓少數學生“占領”課堂。教師還要根據教學目標適時地對學生的表現給予評價，調控學習進程，保證評點、質疑的有效性。“評”的最高境界是學生對某個結果引發(fā)出爭論，繼而形成積極思辨、爭相發(fā)言的氛圍。

在這個環(huán)節(jié)，教師盡可能少講、精講甚至不講，要善于把學生與學生的思考“串聯”起來，將教材與學生聯系起來，借以深化教學的問題。激活學生的思維，引發(fā)出現不同的聲音，讓思考向縱深發(fā)展。展示評價環(huán)節(jié)，能讓學生更多體驗成功的滋味，既能避免基礎較差的學生產生挫敗感，淪為課堂的聽眾，也能發(fā)揮表達能力強的學生的“榜樣的力量”。久而久之，學生會喜歡上發(fā)言。

3.充分調動“整理鞏固”熱情。在傳統的教學方式中，鞏固這個環(huán)節(jié)往往就是學生練習和老師講評。整個過程學生更多的是處于被動狀態(tài)，難以根據個人學習進程進行更為高效的鞏固，更加缺少展示自我的機會。但展評學習法讓這個整理鞏固環(huán)節(jié)“照樣是學生的事”，只要是學生能做的教師絕不越俎代庖。

首先，讓學生自行整理一節(jié)課的重點和難點。整理的方式也可以充分體現學生自己的個性，可以用提綱的方式進行整理，可以用表格的方式整理，也可以用思維導圖的方式整理。只要是學生喜歡用的方式，都可以用來對所學知識進行梳理、小結和歸納，學生的積極性和主動性將得到充分調動。

其次，讓學生在整理和鞏固的環(huán)節(jié)大膽展示，讓學生對自己梳理、小結和歸納出來的成果進行展示分享，對自己完成的挑戰(zhàn)練習進行分享。這樣學生在分享的過程中，要讓其他同學了解自己的收獲和成果，就要不斷地對自己的所學進行更加深入的提煉和歸納，也要不斷通過語言表達讓自己的思維更加流暢，很好地體現了“學十遍不如教一遍”的道理。

最后，隨機激發(fā)學生在鞏固展示環(huán)節(jié)中通過相互點評實現“生生互動”。這樣學生通過評價他人的學習成果，至少可以有以下三個收獲：（1）要點評它人的優(yōu)點和不足，不光要集中注意力去聽他人說，還要自己在頭腦中進行比較、歸納和分析，讓知識在一次次的評價中得到內化。（2）在點評他人的同時，能及時發(fā)現自身學習過程中的不足。點評越充分越積極，就越有利于學生發(fā)現問題和及時補缺。（3）讓學生在點評的過程中體驗獲得知識、發(fā)現問題和解決問題的樂趣，充分享受學習的快樂。

三、打造展評學習的活力課堂，全面關注學生的發(fā)展

我們呼喚“開放的課堂，智慧的課堂，生活的課堂”，我們在課堂上面對的是一個個鮮活的個體，學生應該有世界上最美的東西——自信的微笑，真誠的表達，獨特的感悟，合作的愉悅，展示的需求，質疑的需要，評價的沖動……作為教師，我們不該也不能忽略這些。毫無疑問，課堂教學中教師是核心，但是這個核心的作用是對學生的引領，學生才是課堂的主體。展評學習的課堂常規(guī)，正是培養(yǎng)了學生自信、陽光、懂合作、善交流、會學習的品質。

自從推進展評學習法以來，我們一直從多方面向師生灌輸“學習是學習者自己的事情”這一理念。而通過班主任和科任老師反復訓練和強化的“積極向上，自信大方，友好合作，知識豐富，思維活躍，語言流暢”等課堂常規(guī)，更為學生營造出一種愉悅、高質、高效的課堂生態(tài)，這樣學生更容易打開思維的閘門，引發(fā)學習的濃厚興趣，激情和靈感如涌泉噴發(fā)，主動參與學習；不僅自己學會，還把自己會的教給別人，善于和其他學生溝通，與老師溝通，學會了表達和交流。在這樣的情境下，學生將學習變成了一件輕松愉悅的事，他們會喜歡課堂，喜歡同學，喜歡老師，喜歡學校，從而熱愛生活，有了這樣良好的個性品質的學生，他們在課堂中學習的時候，怎么還會甘于沉默、甘于旁觀呢？