“學(xué)生自評”臻美教學(xué)實踐研究報告——“農(nóng)村小學(xué)臻美教育的實踐研究”課題研究報告

【摘要】“美人美己”是我?！掇r(nóng)村小學(xué)臻美教育的實踐研究》課題研究的主要內(nèi)容。美己是基于認識自我、評價自我的基礎(chǔ)上，發(fā)展自我。我校以“學(xué)生自評”為核心，開展了多形式、多層次的教學(xué)實踐研究活動，從中歸納、分析、反思、總結(jié)，提煉了學(xué)生自評的形式、價值，拓寬、深化了“臻美課堂”的認識。

一、研究背景

研究之前，我們?nèi)w教師對“課堂”和“學(xué)生”作了獨立、深入的思考：

1.臻美課堂是怎樣的課堂？我們以為：臻美課堂是有彈力、有吸引力、有活力、有生命力的課堂。課堂如一條河流，學(xué)生如活潑的河水，河水在受限的兩岸里，不息地向前奔流。

2.明確研究方向和主題。結(jié)合我校課題研究和辦學(xué)特色，我們把研究點集中在“學(xué)生”，確定以“美己”為核心，“學(xué)生自評”為主題的實踐研究，依據(jù)如下——

（1）“美己”的根基是“以生為本”。臻美教育是我校的教育特色。“美人美己”的思想建立在“以生為本”的基礎(chǔ)之上。美己，是通過認識自我，評價自我，從而不斷完善自我，最終實現(xiàn)“美美與共”的教育愿景。因此，確定“美己”為核心的研究，既符合吳江區(qū)“必須聚焦于教師的教和學(xué)生的學(xué)”的要求，也契合我校科研的內(nèi)容。

（2）自評，才能自知、自明，達成“美己”。教育評價專家強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。小學(xué)課文《我應(yīng)該感到自豪才對》中，小紅馬嘲笑小駱駝長得難看，小駱駝很難受。在和媽媽沙漠旅行后，小駱駝明白了難看的睫毛、腳掌、肉疙瘩，都是駱駝與眾不同、適應(yīng)沙漠生活的寶貝，此時，小駱駝能正確地認識自我的價值，客觀地評價自我，由衷感受到：我應(yīng)該感到自豪才對。我們的學(xué)生，也如小駱駝，由于對自己認識不夠，往往仰賴周圍人的評價來評價自己。所以，需要像“駱駝媽媽”一樣的老師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價自己。“自評”猶如一面鏡子，讓學(xué)生真實、正確、誠實地認識自我。只有對自己做出客觀的評價，才能揚長避短，逐步糾正自我，發(fā)展自我，完善自我，最終真正達成“美己”。

（3）微研究,是切合我校實情的研究方式。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校老，師資結(jié)構(gòu)也偏老，科研力量薄弱?！拔⒀芯俊逼鋬?nèi)容微、理論微、形式微、成本微，很切合我?？蒲械膶嶋H。因此，我們選擇微研究的形式進行實踐研究。

二、實踐“微研究”

明確了研究方向和主題后，我校以“美己”為核心，“學(xué)生自評”為主題，分層、分組開展課堂實踐研究，在自下而上的研究中總結(jié)、提煉。

1.分組學(xué)習(xí)理論文章。教科室印發(fā)關(guān)于“學(xué)生自評”的理論文章，由教研組長組織學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，使教師了解“學(xué)生自評”的現(xiàn)狀、意義及引導(dǎo)學(xué)生自評的一些策略，為之后的課堂觀察、論文反思做好認知準備。

2.開展沙龍活動。我校教科室組織教師開展以“學(xué)生自評”為話題的沙龍活動。沙龍以自由、輕松的談話形式，把教師對“學(xué)生自評”的思考引向?qū)捥帯?/p>

3.組織論文評比。教科室組織以“學(xué)生自評”為主題的征文活動。教師通過寫論文，梳理了“學(xué)生自評”的現(xiàn)狀、問題、意義、方法、策略等，從不同角度提出了各自的思考和觀點。通過論文評比，把教師對“學(xué)生自評”的思考引向深處。

三、研究總結(jié)

有了以上的系列研究，我們對“學(xué)生自評”形成了以下粗淺的總結(jié)：

1.深入了解了“學(xué)生自評”的現(xiàn)狀。

（1）教師缺乏“學(xué)生自評”的意識。意識指導(dǎo)行為。我們的課堂教學(xué)中，由于教師缺乏對“學(xué)生自評”價值的認識，就沒有主動預(yù)設(shè)“學(xué)生自評”的意識。

（2）“自評”形式單一，力量羸弱。課堂上，“學(xué)生自評”還是以語言評價為主，如“你覺得自己讀得怎樣，寫得怎樣，畫得怎樣？……”有的科目，如英語、美術(shù)、綜合實踐，“學(xué)生自評”主要通過課后的等級（星級）進行自評；數(shù)學(xué)等科目，作業(yè)自批是“學(xué)生自評”的主要方式?？傮w而言，學(xué)生自評的數(shù)量少，形式單一。羸弱的“學(xué)生自評”沒有發(fā)揮強勁而持續(xù)的內(nèi)動力。

（3）學(xué)生不善“自評”。能力在訓(xùn)練中提高。由于課堂上教師忽略“學(xué)生自評”，學(xué)生的“自評”能力得不到引導(dǎo)和強化，總體上，學(xué)生不善“自評”。

①自評不習(xí)慣。由于課堂教學(xué)中，以教師評價為重，學(xué)生互評為主，學(xué)生已習(xí)慣“被評價”，一旦讓他們自評，往往顯得不知所措。

②自評不正確。學(xué)生主觀上有迎合教師、同學(xué)的意向，自評就缺乏客觀性。低、中年段學(xué)生往往“自我評價”過高；高年段學(xué)生受傳統(tǒng)文化影響，往往自我評價過低。

2.提高了對“學(xué)生自評”的認識。通過理論學(xué)習(xí)和課堂觀察及論文反思，我校的大多數(shù)教師提高了對學(xué)生自我評價意義的認識。

（1）自我診斷，揚長避短。學(xué)生通過自評，對照具體的標(biāo)準，發(fā)現(xiàn)哪些方面有長進，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待于改進。

（2）自我反饋，自知自明。學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、改變自己的學(xué)習(xí)方法，不斷促使自己校正目標(biāo)。

（3）自我激勵，自我完善。學(xué)生通過及時的自評反饋的信息，當(dāng)覺得學(xué)習(xí)有成效時，學(xué)習(xí)者會從精神上產(chǎn)生動力和滿足，增強信心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。

四、豐富了“學(xué)生自評”的策略

1.激發(fā)啟蒙：形成自評意識。教師首先要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識。有了良好的評價意識，學(xué)生才可能有審視自己、評判自己的行動，從而促使自己在學(xué)習(xí)上有一個新的增長點。

2.引導(dǎo)示范：授之于自評方法。

（1）標(biāo)準要清晰。有了自評的意識，沒有自評的標(biāo)準，就如少了操作的工具。試想，一個人想種花，手頭沒有鋤頭、鐵鏟等工具，往往因為無從下手而放棄。學(xué)生自評也如此，評價標(biāo)準是標(biāo)尺，是工具，標(biāo)準越具體、清晰，評價結(jié)果越精準。

（2）評價要客觀。小學(xué)階段學(xué)生的自我評價是起步階段。特別是小學(xué)低年級，很大程度上是從依賴教師對學(xué)生的評價到學(xué)會自我評價的。在引導(dǎo)學(xué)生自我評價時，教師要做好正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生實事求是、客觀地評價，這既是自我評價的要求，也是學(xué)生素養(yǎng)的要求，力在當(dāng)下，功在長遠。

五、加深對“臻美課堂”的再認識

所謂“課堂空間”，并非是一排籬笆圍出一個院落，一道磚墻圍出一方空間，而是一個由學(xué)生、教師、教材這三個基本要素建構(gòu)而成的立體網(wǎng)絡(luò)狀的系統(tǒng)，它是有生命張力的。

1.遠視，才能延伸課堂的長度。課堂的長度，也就是學(xué)生的發(fā)展道路。毫無疑問，教師都知曉課堂教學(xué)的起點應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而終點，很多都落在學(xué)生期末的分數(shù)。教育者的近視，往往讓課堂急功近利，為考而教，這種忽視學(xué)生未來的教學(xué)，本質(zhì)上已經(jīng)不是教育。“澆樹澆根”，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，做的是澆根的工作，雖然默默無聞，無花無果，但力在當(dāng)下，功在未來。學(xué)生能否成為一個有知識、有道德、有責(zé)任、有夢想的人，取決于我們的課堂，也就是一塊塊培養(yǎng)基地，從中，他能得到多少滋養(yǎng)和鍛煉呢？我們這樣的課堂教學(xué)，首先應(yīng)該是關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展，這樣才是有生命力的課堂。

2.尊重，才能提升課堂的高度。課堂教學(xué)，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識和技能，而應(yīng)最大限度地尊重每一位學(xué)生，讓其感受到自身獨特的價值。馬克思指出：自然界的鮮花都是萬紫千紅、千姿百態(tài)的，何況人的思想呢！所以對于學(xué)生的個體差異，教育者應(yīng)當(dāng)予以最大限度的寬容和尊重。我們要做的是幫助學(xué)生盡一切可能去和諧地實現(xiàn)他們自己，發(fā)展自己。缺乏寬容、尊重的課堂是沒有高度的，給人壓制和壓抑；有了寬容、尊重，這樣的課堂就是高大的，為學(xué)生參差不齊、形態(tài)各異的勃勃生命提供了自由生長的空間。

3.退讓，才能強化課堂的自由度。烏申斯基提出：“教學(xué)不是教，而只是幫助學(xué)。”課堂的主體是學(xué)生，而非教師。課堂時間是有限的，教師過多的講解，無意中讓學(xué)生成了聽眾，占去了學(xué)生思考、體驗、訓(xùn)練的時間。教師的“懶惰”，是多給學(xué)生一些獨立思考、自主探究的機會；讓學(xué)生能夠更好地掌握知識，習(xí)得方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。但這個“懶惰”的教師必須是高明的，他不是袖手旁觀，而是全面了解、觀察，靈活調(diào)控、反饋、點撥。

通過學(xué)生自評的實踐研究，我們對以“美人美己”為核心的臻美課堂的理解是：注重學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生差異，有信息密度，思想自由，有活力、有生命力的，富有審美情趣的課堂。