如何尋找翻轉課堂的“支點”

【摘要】為實現(xiàn)“教是為了不教”，立足于“自能讀書，不待老師講,自能作文，不待老師改”，尋找有效“翻轉”的支點，文章結合本校翻轉課堂實驗課的課例，從巧設“支架”、立足文體、字詞組合三個方面展開論述，以期尋求翻轉課堂中的更多支點，實現(xiàn)有效教學。

著名教育家、語文大師葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”語文教學成功的關鍵在于立足兩個“不待”，形成兩個“自能”?！白阅茏x書，不待老師講”的實質就是要學生具有獨立的閱讀解力和閱讀習慣，不僅指能讀懂幾篇文章，還在于形成良好的閱讀習慣。葉老還指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！苯Y合我校開展翻轉課堂研究的成果，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，我校開展的一系列實驗課均立足于葉老的兩個“不待”展開。因為“翻轉課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生先帶著問題自己學，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。下面，筆者就結合我校翻轉課堂實驗課例談談如何立足于兩個“不待”，尋找有效“翻轉”的支點。

一、巧設“支架”，完成舉一反一式翻轉

在閱讀教學中，老師要引導學生關注課文中關鍵處的言語表達形式，再就這種特殊的言語表達的語言材料進行加工。先巧設理解的“支架”，讓學生在理解支架的幫助下先熟悉這類言語的表達；再巧設仿寫的“支架”，讓學生在“支架”的輔助下完成仿作。以《山谷中的謎底》為例，我們需要突破的重難點就是“以事寓理”的文章結尾怎么寫？

1.我們可以先讓學生關注這三句的“言語形式”，設立幫助學生理解的支架。

（1）“我敢肯定，東坡也曾經(jīng)長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了?！?/p>

支架1：用上（因為……所以……）的關聯(lián)詞。

師：兩句比較一下，哪一句好？

生：原句更多表達的是一種遺憾，而改句更多的是一種否定。

師：你認為哪一種更準確？（啟發(fā)：在雜樹被暴風雪摧毀前，雜樹的什么行為也是值得肯定的）

生：面對暴風雪的抗爭意識。

師：是的，與雪松相比，雜樹只是少了適時彎曲的智慧和策略。讓我們帶著這樣的理解讀好這句話。

（2）“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會?！?/p>

支架2：加主語。

對于外界的壓力，可以通過正面的抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時（　?。┮残枰獙W需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。

師：我們聯(lián)系第一句話，想想這里可以填什么？

生：雜樹。

師：我們聯(lián)系啟示二字，想想這里可以填什么？

生：人。

師：從古至今，有許多像雪松那樣先彎曲一下，作出適當讓步，以求反彈的機會的事例。把你搜集到的事例給大家講一講。你能再用這樣的句式說一說、評價一下他的這種“彎曲”行為嗎？

支架3：不是（　?。?，而是為了（　?。?/p>

生：列舉歷史上的事例。

（3）確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

師：比較一下這三句話，都是圍繞什么來說的？

生：彎曲。

師：都圍繞“彎曲”，有不同嗎？

生：第一句為雜樹不具備雪松式彎曲的本領而遺憾，第二句寫面對壓力時也要像雪松一樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求得反彈的機會。第一句是就事論事，第二句是由樹聯(lián)系到人。

師：能不能刪去最后一句？

生：最后一句議論深化了彎曲的含義，揭示的道理更具普遍性，包含了一定的人生哲理。

2.在同類文章中尋找仿寫的支架。

我們用這樣的方法來給劉燕敏的《一棵核桃樹》補個結尾。教師事先將文本進行了處理，將最后三段文字隱去。

支架：

“果實”樹通過結出的果實，證實了它的真正身份。

人通過自己的成果，被人們了解并熟識。

這樣的“支架”可以讓學生與剛學的《山谷中的謎底》聯(lián)系起來，因為結構相仿，都是以事寓理的文章。有了這樣的支架，學生就可以進行仿寫。最后還可以出示原文的結尾，把學生寫的與作者寫的結尾進行比較，讓學生談談體會。相信通過這樣的翻轉，勢必可以讓學生學會讀書，自能作文，完成舉一反一式翻轉。

二、立足文體，完成舉三歸一式翻轉

不同的文體均有不同的言語表達形式。在《課程標準》第三學段的教學目標中還提出要“指導學生學習課文的寫作方法”，這就提醒我們在教學中要在“學會表達”這個環(huán)節(jié)做到“讀寫結合”，而且應該是在“讀得透”的基礎上“寫得好”。比如說理文在敘述一個故事后，又發(fā)表自己的議論，這叫“夾敘夾議”。說理文所敘述的故事，也就是舉的例子又分正例和反例。作者一般會從不同的角度列舉事例，來證明自己的觀點。利用說理文的特點，對所舉的幾個例子進行分析比較后，學生如能根據(jù)例子的特點仿寫一個，那學生再讀到此類文章一定不需老師講就能讀出門道。

以《滴水穿石的啟示》為例，首先交流三個正例，明確這三個事例都寫了他們目標專一，持之以恒，最終取得了成功，都選擇了古今中外的典型事例來證明自己的觀點。以上部分我們在教學的過程中是比較熟悉的，但關注了文體特點背后的“言語形式”后教學還可以更進一步，可以把三個事例分成三個自然段，讓學生快速默讀這三個事例，思考它們在寫法上有什么共同點：先交代人物（包括姓名、國籍、朝代、身份）；再寫他目標專一，如何持之以恒；最后寫取得的成就。其中持之以恒寫得較詳細，三則事例的語言都很簡潔。明確了這些，就為后面的翻轉打下了基礎。

師：是不是只有這三個例子能證明作者的觀點呢？

生：不是。

師：從哪兒看出來？

生：省略號。

師：像這樣的例子還有很多，你還知道哪些？

生：諾貝爾、談遷、司馬光、華羅庚……

師：看來這樣的事例還有很多，我們小組合作也來用三個事例證明作者的觀點，這三個事例同樣要做到：典型事例、語言簡潔，并仿照課文的寫作順序。

（小組合作寫事例，上臺交流，其他小組根據(jù)要求評價）

教到這里，學生在閱讀此類文章時可以很清晰地知道：先要找出作者的觀點，再看作者選擇的事例是否具有典型性和說服力。大部分孩子經(jīng)過舉三歸一的翻轉后能針對作者的觀點列舉事例。我想這就已經(jīng)達到了葉老提出的“自能作文，不待老師改”的理想境界。

三、字詞組合，完成舉一反三式翻轉

“在各個年段中，識字教學始終是一個重要任務，教師也可以借助‘詞串’的形式，提高識記效果?！毖Ψǜ蠋熖岢龅脑~串教學就是講究短語的重組，引導學生由易到難，由簡單到復雜地朗讀、識記。

其實，我們也可以將薛老師的話理解為是一種舉一反三式的翻轉。

如《小露珠》中出現(xiàn)的：

小露珠

閃亮的小露珠

透明的小露珠

圓潤的小露珠

像鉆石那么閃亮的小露珠

像水晶那么透明的小露珠

像珍珠那么圓潤的小露珠

這樣的翻轉還體現(xiàn)在運用“一字多詞”法理解詞語。學生學了字后，教師引導學生用字來組詞，幫助理解字義，學會用詞說話，做到字詞句緊密聯(lián)系。這不僅是豐富學生詞匯的需要，而且能發(fā)展孩子的智力的靈活性，促使對詞的結構認識的系統(tǒng)化。課堂可以借助詞串的理解實現(xiàn)翻轉。例如“手”放到具體的語境中，實現(xiàn)舉一反三。老師先出一個“旗手”，學生可以跟出一串，如：歌手、鼓手、新手、水手……隨著組詞能力的發(fā)展，學生的詞匯逐步擴充和發(fā)散，使智力越來越靈活。再如，“不堪”可以解釋為“不能忍受”、“承受不了”或“不可以”。如果教師很好地引導，學生就能舉一反三地擴大組詞范圍，如：狼狽不堪、破爛不堪、疲憊不堪、貧困不堪、不堪回首、不堪設想、不堪造就、不堪一擊等。

翻轉課堂的目的就是為了實現(xiàn)“教是為了不教”，讓學生成為課堂真正的主人。在閱讀教學中，我們可以從多個角度進行翻轉實驗，尋找出更多的支點，真正實現(xiàn)有效教學。