給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)——“先學(xué)后教”在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

【摘要】“先學(xué)后教”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，在這種場(chǎng)景下，它促使課堂教學(xué)的中心由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性、主觀能動(dòng)性；整個(gè)課堂教學(xué)更加具有獨(dú)創(chuàng)性及針對(duì)性，更能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。

數(shù)學(xué)作為一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生要有靈活多變的思維能力、抽象的意識(shí)及空間想象能力，能夠把比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物。新課程改革以后，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)出了一些新的理念，“先學(xué)后教”正是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)理念的一種重要應(yīng)用，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

1.“先學(xué)后教”中的“學(xué)”?！跋葘W(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的變革，其中心在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，成為低年級(jí)課堂教學(xué)的起點(diǎn)；從他們的“學(xué)”開始，根據(jù)教師布置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，在其指導(dǎo)下有目的地開展自學(xué)，更好地掌握和有效應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。如使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂展示、小組和全班同學(xué)合作、交流、感受，計(jì)算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

2.“先學(xué)后教”中的“教”?！跋葘W(xué)后教”中的“教”是指，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的具體情況開展一定程度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的錯(cuò)誤或者不規(guī)范行為，糾正學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的不正確理解。在“教”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在一定程度上掌握了數(shù)學(xué)書本上的知識(shí)，因此老師要“教”的知識(shí)和東西并不是很多。所以在“教”的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)把握好基本原則，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活變通，把握教材，為學(xué)生的“攀爬”創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。

二、“先學(xué)后教”式教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的有效對(duì)策

1.注重在“先學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！跋葘W(xué)”是指學(xué)生在老師開始課堂教學(xué)之前，自己先去學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)；根據(jù)老師的引導(dǎo)及教學(xué)大綱，在老師明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的前提下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都開動(dòng)腦筋去理解和記憶數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)知識(shí)等。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，老師要善于觀察學(xué)生的做題習(xí)慣，善于總結(jié)、搜集和整理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，再把這些問(wèn)題進(jìn)行整理、分類；突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓全班學(xué)生討論解題思路。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生要加以點(diǎn)撥；在引導(dǎo)和點(diǎn)撥的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（蘇教版）第2單元“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可以在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生去聯(lián)想自己在生活中遇到的一些具有代表性的圖形，意識(shí)到圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)生活中的觀察、操作等活動(dòng)，讓小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面”在“體”上。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同圖形，組合成新的圖形，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形的印象及理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識(shí)。

2.在“后教”的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。在“后教”的過(guò)程中，老師首先應(yīng)當(dāng)明確本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次要改善教學(xué)方式，可以考慮讓學(xué)生幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，不是直接地告訴學(xué)生數(shù)學(xué)題的答案，而是有策略地給學(xué)生講解遇到的數(shù)學(xué)難題；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的良性組合，發(fā)揮好學(xué)生之間的互動(dòng)作用，營(yíng)造起互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生互相講解數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)進(jìn)行更有條理的表達(dá)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，這也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容。如在進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（蘇教版）第1單元“數(shù)一數(shù)”的時(shí)候，老師可以搜集一些關(guān)于動(dòng)物園的掛圖，激發(fā)起學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣，讓他們數(shù)出圖中都有哪些可愛(ài)的動(dòng)物。在進(jìn)行完此項(xiàng)活動(dòng)以后，對(duì)愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)動(dòng)手的小朋友施以口頭獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們分享自己學(xué)到了哪些有意義的東西。把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅能使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，而且可以使得學(xué)生在開放的信息中不斷豐富自己對(duì)數(shù)感的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)?，?shù)感的形成不是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就能完成的，它是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要用較長(zhǎng)的時(shí)間逐步培養(yǎng)；作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，適時(shí)、適度地為學(xué)生建立良好平臺(tái)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、反思等活動(dòng)中逐步走下去。這樣一來(lái)，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)有所提高。再如教學(xué)“認(rèn)識(shí)平角和周角”時(shí)，

用兩根小棒可以擺出哪些圖形的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)擺圖形的濃厚探究興趣。學(xué)生擺出角后，創(chuàng)設(shè)了旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角觀察角的形成過(guò)程，探究各種角之間的關(guān)系的自學(xué)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使每個(gè)學(xué)生都通過(guò)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角體驗(yàn)平角與周角等角的形成過(guò)程，感知所有的角都是由旋轉(zhuǎn)得到的，令學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)化，從而理解了各角之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與邏輯思維能力。接著還可創(chuàng)設(shè)“找一找生活中的平角和周角”及“用身體動(dòng)作擺擺角”的游戲情境，以此激發(fā)學(xué)生再次探究的積極性和欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究解決問(wèn)題的策略和獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，令學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)觀察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.增強(qiáng)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！跋葘W(xué)后教”模式中的課堂訓(xùn)練是讓學(xué)生將剛學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅是死記硬背數(shù)學(xué)原理和公式，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)多開展一些數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生獨(dú)立自主地快速完成。期間，老師不要提供任何幫助，這樣才可以培養(yǎng)起學(xué)生快速解題的思維能力，讓其在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（蘇教版）第1單元“減法”學(xué)習(xí)時(shí)，老師就要重視課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生自學(xué)本單元知識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些具有代表性的減法習(xí)題。通過(guò)大量的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后有針對(duì)性地開展“后教”，加深學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)和記憶。還可多讓孩子玩數(shù)學(xué)游戲，從而激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，至于這種游戲的選擇可以是紙牌，或者是積木等。

4.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?？茖W(xué)的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓老師不再苦口婆心?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生的表演舞臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化，給學(xué)生提供自己對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式表達(dá)的機(jī)會(huì)。

總而言之，“先學(xué)后教”在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論和學(xué)習(xí)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去自學(xué)每一個(gè)數(shù)學(xué)公式、定理、規(guī)則、數(shù)量關(guān)系，有效地激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究熱情，促使他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生。