搭建平臺,多層次展示學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)

【摘要】搭建平臺，多層次展示學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建了更多的交流渠道，豐富視野，拓寬創(chuàng)作思路；也為學(xué)生提供了一個良好的校園分享環(huán)境，使得他們的成果、經(jīng)驗、技法能在班級、年級甚至學(xué)校范圍內(nèi)被肯定、贊賞、分享，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對各種美術(shù)表現(xiàn)形式和方法積極思考、探索和嘗試。

美術(shù)課堂作業(yè)是學(xué)生觀察與認(rèn)知的綜合體現(xiàn)，是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，間接反映了每個學(xué)生的個性和審美情趣。教師對學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)正確、有效的展現(xiàn)，是對學(xué)生創(chuàng)作能力和成果的肯定。這樣的展現(xiàn)形式若能巧妙地變換、安排、組織，必定能給學(xué)生帶來身心的愉悅感，幫助他們知悉自我的美術(shù)表現(xiàn)能力。多樣的展現(xiàn)形式不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑、有效的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，而且為他們提供了參考、借鑒、學(xué)習(xí)他人藝術(shù)靈感、構(gòu)思和表現(xiàn)技法的平臺；把藝術(shù)學(xué)習(xí)過程演繹于日常的欣賞中，讓學(xué)生在不知不覺中得到藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為以后的創(chuàng)作表現(xiàn)積累經(jīng)驗。

一、挑選優(yōu)秀作業(yè)作為范畫，輕松解決教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)課堂教學(xué)中教師從不同的側(cè)面挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品作為范作，豐富、充實(shí)平行的其他班級的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近本校學(xué)生的生活實(shí)際，更具說服力；從而讓整個教學(xué)過程更全面、更有針對性，有效地引導(dǎo)學(xué)生從他人優(yōu)秀的作品中找到完善自己作品的方法。如人教版美術(shù)第八冊14課《艷麗的大公雞》。教材中編排了一幅農(nóng)民畫作品和4幅學(xué)生作品，這些作品僅向?qū)W生傳遞了兩種公雞造型和漸變色的畫面效果，呈現(xiàn)的教學(xué)信息比較單一，無法全面詮釋教學(xué)目標(biāo)。為此教師必須準(zhǔn)備大量其他相關(guān)資料來充實(shí)課堂教學(xué)，以完成教學(xué)任務(wù)。這是一個比較辛苦的準(zhǔn)備工作。雖然辛苦，但準(zhǔn)備的內(nèi)容卻未必全部適合學(xué)生的實(shí)際理解需求。而在課堂實(shí)踐創(chuàng)作中出現(xiàn)的許多獨(dú)特的公雞造型和豐富的色彩表現(xiàn)手法，卻是一種寶貴的教學(xué)資源。雖然這些作品可能只是初見端倪還未完成，但卻出自本校學(xué)生之手，易被理解和接受。所以，在學(xué)生創(chuàng)作的時候教師要善于發(fā)現(xiàn)這些正在“進(jìn)行中”的作品，及時向全班展示，并作相應(yīng)的引導(dǎo)，輕松完成教學(xué)目標(biāo)。第一次教學(xué)后，教師若能做個有心人，挑選造型新穎、表現(xiàn)技法獨(dú)特的學(xué)生作業(yè)，豐富下一個平行班的教學(xué)內(nèi)容，則能讓其他平行班的教學(xué)變得輕松、透徹。因為這些出自于身邊的優(yōu)秀范畫更貼近學(xué)生的思想和心理，更具感召力。《艷麗的大公雞》在整個年級段的教學(xué)充分證實(shí)了：在教學(xué)中合理展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)作為教學(xué)范畫的課堂教學(xué)效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有呈現(xiàn)作業(yè)的班級。在有優(yōu)秀學(xué)生范畫呈現(xiàn)的課堂，學(xué)生作業(yè)的造型更豐富，涂色的方法更是出現(xiàn)了漸變色和冷暖色結(jié)合等更為巧妙的表現(xiàn)手法。兩次教學(xué)的對比，充分彰顯了學(xué)生范作展示對教學(xué)的促進(jìn)作用。若能將第二個班的學(xué)生作業(yè)再做挑選積累，用到后續(xù)的教學(xué)中，以此類推，久而久之，必然能建立一個充實(shí)完善的范畫庫，且在不斷的篩選中質(zhì)量越來越高，越來越有針對性地為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)服務(wù)。

二、評選創(chuàng)新作業(yè)裝扮教室，烘托教室藝術(shù)氛圍

教室是學(xué)生在?；顒幼疃嗟膱鏊?，用學(xué)生自己的作品布置一個充滿藝術(shù)氛圍的教室，不僅可以讓學(xué)生的創(chuàng)作有一個展示、分享、學(xué)習(xí)的平臺，也能激勵和促進(jìn)更多的學(xué)生積極主動創(chuàng)作。同時一個充滿藝術(shù)氣息的教學(xué)環(huán)境能夠在潛移默化中熏陶學(xué)生的藝術(shù)欣賞和審美能力。

還以《艷麗的大公雞》一課為例。把美術(shù)教室后面的黑板畫成了老式膠卷底片的版式，讓學(xué)生對照作業(yè)要求先自選，再在組里挑選有創(chuàng)意的公雞造型，和用色有特點(diǎn)的、表現(xiàn)技法有創(chuàng)新的學(xué)生作業(yè)張貼上去——在我的這一大膽想法付諸實(shí)踐后，很快，1.2m×3.8m的展示區(qū)域就被布置得滿滿的，一面“艷麗的公雞”主題墻躍然于每位學(xué)生眼前。同學(xué)們反向而坐開始欣賞比較，小聲討論著每幅作品，思維在比較中開始撞擊、升華。這面小小的主題墻不光使得自己班級的學(xué)生津津樂道，更讓其他來美術(shù)室上課的學(xué)生眼前一亮，讓他們在還沒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前就有了一次視覺的沖擊，這無疑給他們的創(chuàng)作提供了一個參考、借鑒、升華的平臺。這樣的主題墻，教師可以根據(jù)實(shí)際專業(yè)教室的大小有計劃地組織規(guī)劃，讓每一面墻壁都能傳遞藝術(shù)語言。教師除了能在正面墻壁上展示外，還可以利用柱子進(jìn)行立體的裝飾。如人教版三年級美術(shù)上冊第18課《各種各樣的鞋》，教師就可以在柱子上張貼色紙，適當(dāng)勾畫設(shè)計描繪成鞋柜造型，把學(xué)生優(yōu)秀的剪貼作品黏貼在不同的“鞋柜”格子里，讓整個柱子以商廈的鞋子專柜的形象呈現(xiàn)于教室，豐富學(xué)生的視覺感受，渲染教學(xué)氣氛，提升美術(shù)教室的藝術(shù)氣息。這樣的主題墻多多益善，形式也應(yīng)千變?nèi)f化，如沿教室的窗下拉一根線，或天花板對角拉一根線，在線上也能張貼學(xué)生的作業(yè)；教室前后門的背后等都是藝術(shù)展示的天地。

所以，教師不要吝惜這一點(diǎn)點(diǎn)的精力，它將使得整個美術(shù)教學(xué)工作變得輕松愉快。教師可以根據(jù)上課內(nèi)容的變化不定期地更換主題，讓整個教室充滿濃濃的藝術(shù)氣息；讓學(xué)生能夠擁有一個變幻的、多姿多彩的美術(shù)教室，讓他們每次踏進(jìn)美術(shù)教室都有一種期盼與獲取新知的欲望。

三、舉辦小型美術(shù)作品展覽，分享學(xué)生藝術(shù)成果

將學(xué)生一學(xué)期或者一段時期的作品擇優(yōu)，舉辦一個小小的美術(shù)作品展，這不僅能豐富學(xué)生校園美術(shù)學(xué)習(xí)生活，也為他們提供了一次“凌駕”于班級展示之上的分享、學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這樣的展示活動中，他們的創(chuàng)作成果得到全校師生的肯定，對今后的創(chuàng)作必然帶來積極的影響，對于作品沒被展出的學(xué)生也將起到激勵、推動和促進(jìn)作用。如在每學(xué)期結(jié)束時我會聯(lián)合其他美術(shù)老師一起將優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)有組織地展示出來。展出分成若干板塊：進(jìn)步作品展，優(yōu)秀作業(yè)展，優(yōu)秀美術(shù)作品個人展?！斑M(jìn)步作品展”讓那些一直默默努力、但還不是很優(yōu)秀的學(xué)生有了展示的平臺，也讓那些一直畫得不是很好的學(xué)生看到自己作品也有被展出的希望?！皟?yōu)秀作業(yè)展”為美術(shù)作業(yè)各方面都表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供一個展示、學(xué)習(xí)的舞臺，讓他們在比較中激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動力?！皟?yōu)秀美術(shù)作品個人展”是為那些美術(shù)特長生開辟的，這些學(xué)生的美術(shù)作業(yè)在同齡人中基本上無可挑剔；如果每個年級選擇幾幅這樣的學(xué)生作品擇優(yōu)展示，這樣的肯定方式，必將給他們心靈帶來很大的震撼——“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”的壓力必將使他們對美術(shù)產(chǎn)生更濃的興趣，激勵他們更好地創(chuàng)作。在已舉辦的幾次展覽中，每次都能吸引很多學(xué)生駐足欣賞。在欣賞與討論中學(xué)生了解了更多的創(chuàng)作題材和表現(xiàn)方法，促進(jìn)他們的美術(shù)能力更迅速地發(fā)展。

英國戲劇作家蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”搭建平臺，多層次展示學(xué)生美術(shù)課堂作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建了更多的交流渠道，豐富視野，拓寬創(chuàng)作思路；也為學(xué)生提供了一個良好的校園分享環(huán)境，使得他們的成果、經(jīng)驗、技法能在班級、年級甚至學(xué)校范圍內(nèi)被肯定、贊賞、分享，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對各種美術(shù)表現(xiàn)形式和方法積極思考、探索和嘗試。這樣的作業(yè)評價模式，值得同仁們研究！