小學(xué)英語學(xué)科特色在小組合作學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

【摘要】所謂“自為課堂”，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，具有自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)智能發(fā)展。自主合作學(xué)習(xí)，作為“自為課堂”的主要表現(xiàn)形式，要體現(xiàn)不同的學(xué)科特色。我們要根據(jù)自己的學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，探索一條適合自己學(xué)生發(fā)展的課改之路。

作為英語教育工作者，首先，我們要明確英語的學(xué)科特點(diǎn)。我們讓學(xué)生學(xué)一種語言，最終的目的是讓學(xué)生能夠自如地運(yùn)用這種語言，學(xué)習(xí)英語的目的也是如此。然而，英語作為一種外來語言，在沒有語境的情況下，課堂上沒有大量的信息輸入、或輸入的信息沒有內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)與能力，學(xué)生就不可能自如地運(yùn)用所學(xué)的語言。因此，在這種情況下，教師只有通過“輸入——鞏固——輸出”這樣一條程序，先給學(xué)生大量輸入語言信息，然后采用多種形式讓學(xué)生鞏固內(nèi)化，最后才能讓學(xué)生有效地輸出運(yùn)用語言。如此的“輸入——鞏固——輸出”程序，似乎一直需要教師進(jìn)行操控，與我校的“自為課堂”建設(shè)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力”似乎背道而馳。其實(shí)不然。在英語的“輸入——鞏固——輸出”過程中，老師的作用并不是“操控”，而是“指引”。那么，如何發(fā)揮教師的指引作用，把這種學(xué)科特點(diǎn)與自主合作學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來呢？筆者認(rèn)為，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生自主輸入、合作鞏固和有效輸出。

一、拓寬輸入渠道，指引學(xué)生“自主輸入”

與傳統(tǒng)意義上教師“滿堂灌”的輸入方式不同，“自為課堂”理念下的“輸入”，是教師指引下學(xué)生的“自主輸入”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。”因此，教師要善于利用現(xiàn)代多媒體資源和學(xué)生自身資源要素，拓寬輸入的渠道，變傳統(tǒng)的“滿堂灌”輸入為學(xué)生的“自主輸入”。教師的任務(wù)是，明確輸入的內(nèi)容，指導(dǎo)輸入的方法，檢測(cè)輸入的程度。學(xué)生在教師的指引下，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，自主輸入語言信息。

1.以“導(dǎo)學(xué)單”為抓手，指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主輸入?！皩?dǎo)學(xué)單”作為新課改的一個(gè)抓手，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向作用。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。教師的指引，主要表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)上。羅楚春在《羅楚春與先學(xué)后研模式》提到：“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體、明確，學(xué)生易于把握，且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，切忌‘高、大、全’?！币虼?，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生明確知道預(yù)習(xí)的內(nèi)容和預(yù)習(xí)的方法。指導(dǎo)語要清晰，讓學(xué)生一目了然，不要用“讀懂”、“學(xué)會(huì)”等含糊不清的詞語作為指導(dǎo)語。

例如，在教學(xué)Primary English for China Book 3 Unit2《Coming to school》時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的：

Unit 2 Coming to school (A)

一、聽讀三步法：

1.Listen to the tape twice, point to the words and the sentences.（聽錄音，跟讀A部分2篇，邊聽邊指）

2.Read and point to the words and the sentences twice, circle the words or the sentences that you can’t read.（指著單詞或句子，自讀2遍，圈出還不會(huì)讀的單詞或句子）

3.Listen to the tape again, pay attention to the words or the sentences that you can’t read.（聽錄音，再跟讀A部分1次，注意不會(huì)讀的單詞或句子）

二、寫出下列單詞或句子的中文意思

Car taxi　 bike　 bus minibus　 school bus

____ _____ _____ ____ _______　 _________

What can you see?_______________________

I can see a taxi._______________________

三、仿照例句，造句,多說幾句

例：I can see a car.

這樣的預(yù)習(xí)要求具體明了，學(xué)生一下子就知道要學(xué)什么，該怎么學(xué)，能自主輸入語言信息，預(yù)習(xí)效果自然就好。

2.以“小組合作學(xué)習(xí)”為形式，指引學(xué)生課內(nèi)自學(xué)，合作輸入。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還可以在課上留幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，輸入語言信息。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的指引，主要是指明小組自學(xué)的內(nèi)容與方法。讓學(xué)生明白如何在小組中合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主輸入信息。

3.以“小老師教學(xué)”為契機(jī)，檢測(cè)初步輸入效果，促進(jìn)再輸入。在“組內(nèi)自學(xué)”環(huán)節(jié)后，教師可設(shè)計(jì)“小老師教學(xué)”環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)會(huì)讀并且讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師，教學(xué)新單詞和句子。這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以檢測(cè)學(xué)生在“輸入”環(huán)節(jié)的前兩個(gè)階段中的自主學(xué)習(xí)效果，也可以讓全班同學(xué)在小老師的領(lǐng)下，再一次全面、系統(tǒng)地輸入語言。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是指引小老師的“教”和全班學(xué)生的“學(xué)”，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，指引學(xué)生“合作鞏固”

前面提過，英語的學(xué)習(xí)，是通過“輸入——鞏固——輸出”這樣一條程序完成的。在大量的語言信息輸入后，學(xué)生并不能立刻有效輸出，這中間還需要一個(gè)“鞏固內(nèi)化”的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有經(jīng)過一系列的鞏固內(nèi)化，才能把這些信息建構(gòu)成自身的知識(shí)與能力，才能在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用出來。因此，這就要求教師在給學(xué)生大量輸入語言信息后，設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)語言信息。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指引學(xué)生“有效輸出”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。”由此可見，學(xué)習(xí)語言的最終目的，是讓學(xué)生能夠“用英語做事情”。學(xué)生能否在真實(shí)的情境中自由地運(yùn)用所學(xué)語言，是檢驗(yàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，語言學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，便是“有效輸出”，靈活運(yùn)用。作為外語，在沒有語境的情況下，要讓學(xué)生有效輸出語言，教師要善于創(chuàng)造真實(shí)或半真實(shí)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言。筆者在英語教學(xué)中，通常會(huì)在大量輸入、鞏固內(nèi)化后，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)語言完成活動(dòng)。

例如，在教學(xué)Primary English for china Book 6 Unit3《My day》時(shí)，筆者在“有效輸出”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)型活動(dòng)：Introduce your own days.(根據(jù)自己的實(shí)際，描述自己的一天)活動(dòng)是以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，先讓每個(gè)學(xué)生在自己組里，拿著自己一天的活動(dòng)照片，介紹自己的一天，最后選幾個(gè)小組上臺(tái)展示。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生人人參與，運(yùn)用所學(xué)語言，根據(jù)自己實(shí)際，介紹自己的一天，讓每個(gè)學(xué)生都有效地輸出語言，真正做到學(xué)以致用。

由此可見，有效輸出，同樣可以在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行，關(guān)鍵看教師通過設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“指引”。

結(jié)語

綜上所述，在“自為課堂”理念的指導(dǎo)下，筆者的“自為英語課堂”是英語的學(xué)科特點(diǎn)與小組合作學(xué)習(xí)方式相互滲透，融為一體，你中有我，我中有你的課堂。既充分體現(xiàn)了英語的學(xué)科特色，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法與策略，提高了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。