教學(xué)常規(guī)管理一二三

李世梗

（蒼南縣龍港鎮(zhèn)云巖學(xué)校 浙江溫州 325800）

教學(xué)常規(guī)管理一二三

李世梗

（蒼南縣龍港鎮(zhèn)云巖學(xué)校 浙江溫州 325800）

教學(xué)常規(guī)是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的規(guī)范要求。教學(xué)常規(guī)管理作為教學(xué)管理的核心，對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的影響無(wú)疑具有舉足輕重的地位。然而，當(dāng)下一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)思想僵化，教學(xué)常規(guī)管理缺乏創(chuàng)新意識(shí)，流于形式走過(guò)場(chǎng)，無(wú)視教學(xué)過(guò)程的管理，不重視教研活動(dòng)開(kāi)展等，嚴(yán)重阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使提高教學(xué)質(zhì)量成為空話。愚以為，只有完善管理機(jī)制，扎實(shí)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，注重教師的培養(yǎng)，打破舊常規(guī)，注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

教學(xué)常規(guī) 管理 弊病 對(duì)策

何為“常規(guī)”，漢典中的解釋為經(jīng)常實(shí)行的規(guī)矩或規(guī)定。教學(xué)常規(guī)指教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的規(guī)范要求，它是教學(xué)管理的核心，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為。因而，教學(xué)常規(guī)管理對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的影響無(wú)疑具有舉足輕重的地位。然而，當(dāng)下一些學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理卻存在著種種弊病，嚴(yán)重阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、存在的問(wèn)題

1.思想僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

管理者缺乏常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究文件，對(duì)上級(jí)規(guī)定不了解，或者一知半解，在管理過(guò)程中偏差大，隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，不思創(chuàng)新，對(duì)常規(guī)管理一成不變，把教案等同于備課等等，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)常規(guī)工作流于形式，應(yīng)付了事。

2.流于形式，完成任務(wù)走過(guò)場(chǎng)

把教學(xué)常規(guī)檢查當(dāng)成是完成任務(wù)，沒(méi)有從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度去關(guān)注。不管檢查多少次，問(wèn)題依然是問(wèn)題。缺乏必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)，沒(méi)有發(fā)揮督導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。把檢查的任務(wù)全部交給教研組，自己不把關(guān)，無(wú)原則。

3.只看結(jié)果，無(wú)視過(guò)程管理。

平時(shí)不注重課堂教學(xué)過(guò)程的管理，聽(tīng)隨堂課只是為完成自己的任務(wù)，無(wú)調(diào)控、無(wú)監(jiān)督、無(wú)指導(dǎo)。為檢查而檢查，目的性不明確。檢查前，提前通知讓老師做好準(zhǔn)備，以至于讓老師們覺(jué)得做常規(guī)是為了應(yīng)付檢查而做，而不是提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身專(zhuān)業(yè)水平而做。

4.只管教學(xué)，輕教研組建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)不重視教研組的建設(shè)。教研氛圍不濃，教研活動(dòng)無(wú)開(kāi)展或走過(guò)場(chǎng)，就為了拿到校本培訓(xùn)的學(xué)分，至于活動(dòng)的效果、質(zhì)量，有沒(méi)有使教師的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展全然不顧。對(duì)于教研組活動(dòng)的管理僅限于開(kāi)學(xué)初開(kāi)個(gè)會(huì)議，到學(xué)期結(jié)束上交教研活動(dòng)記錄即可。致使各教研組只為完成任務(wù)，惡補(bǔ)材料，而對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高沒(méi)有半點(diǎn)的作用，反而讓老師覺(jué)得這是在增加老師的工作負(fù)擔(dān)。

二、對(duì)策與思考

怎樣才能教學(xué)常規(guī)不流于形式，使它成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條有效途徑，向教學(xué)常規(guī)要質(zhì)量呢？愚以為可以從以下幾方面進(jìn)行思考：

1.思想上要高度重視，完善常規(guī)管理機(jī)制。

為促使全體教師教學(xué)工作的自覺(jué)性和有效性，作為學(xué)校學(xué)術(shù)領(lǐng)袖的校長(zhǎng)思想上要重視常規(guī)管理的工作，要善于引導(dǎo)教師注重教學(xué)常規(guī)工作，建立行政巡查、中層督查和教師自查的管理機(jī)制，加大管理力度，做到公開(kāi)透明，責(zé)任到人，以確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位，順利開(kāi)展。執(zhí)行前，要建章立制，做到有規(guī)可依，有章可循。其次，注重平時(shí)過(guò)程管理，對(duì)老師的備課、反思情況進(jìn)行常態(tài)化督查和不定期抽查；對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)情況進(jìn)行診斷性督查，并做好及時(shí)的反饋交流，讓老師們體會(huì)到做好常規(guī)是為了促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

2.扎實(shí)開(kāi)展校本教研，提升教師業(yè)務(wù)水平

教研工作是學(xué)校整體規(guī)范運(yùn)作的根本要求。教研工作的扎實(shí)開(kāi)展與穩(wěn)步推進(jìn)，有利地促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)能力的提升，它直接決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，教研工作是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的中心工作。作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)人的校長(zhǎng)一定要重視教研組的建設(shè)，要求全體教師參與，引導(dǎo)教研組積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，讓每一次的教研活動(dòng)做到：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人物、定主題。做到有中心發(fā)言人，教師參與積極性高。充分發(fā)揮集體的教育智慧，注重教師的團(tuán)體合作精神以及學(xué)科間的相互整合，努力營(yíng)造集體研討的濃郁氛圍。

3.注重課后反思，在反思中成長(zhǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師面對(duì)的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)嶄新的生命體。他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷將決定他們的一生，具有不可復(fù)制性。而教育本身也具有不可復(fù)制性，需要發(fā)現(xiàn)，需要?jiǎng)?chuàng)新。因此，教師應(yīng)該盡可能的把握好教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中成長(zhǎng)，以便更好的開(kāi)展教育教學(xué)工作。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納更是提出了“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。因此，校長(zhǎng)要重視教師對(duì)教后反思的撰寫(xiě)，讓老師們形成研究思考的意識(shí)。并要求每位教師每月上交一篇有價(jià)值的反思，并及時(shí)匯編成冊(cè)，交流推廣。

4.注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展，抓教師素養(yǎng)提升

教學(xué)常規(guī)的核心是教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展決定了常規(guī)執(zhí)行的效度。學(xué)校要確立教師首位的教師觀，支持教師的發(fā)展。校長(zhǎng)要重視發(fā)展好教師的工作，著手促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為教師的發(fā)展提供平臺(tái)：

一是打造骨干教師隊(duì)伍，引領(lǐng)教學(xué)常規(guī)的發(fā)展。骨干教師要起帶頭作用，盡快適應(yīng)新的教學(xué)變革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并推廣開(kāi)來(lái)。二是培養(yǎng)青年教師隊(duì)伍，夯實(shí)常規(guī)執(zhí)行的基礎(chǔ)，尤其要重視青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。啟動(dòng)“青藍(lán)”工程，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)師德培訓(xùn)，增強(qiáng)教師執(zhí)行常規(guī)的自覺(jué)性，把執(zhí)行常規(guī)看作是教師工作的一個(gè)重要組成部分。四是完善教師培訓(xùn)計(jì)劃，不但要“走出去”，還要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，形成培訓(xùn)匯報(bào)制度。

籠中的小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)不會(huì)擁有一對(duì)強(qiáng)健有力的翅膀。教師的成長(zhǎng)亦是如此。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐的歷練提升。校長(zhǎng)要想法設(shè)法為教師的歷練提供平臺(tái)，校內(nèi)教研活動(dòng)，教學(xué)競(jìng)賽，校級(jí)聯(lián)誼……一切都是為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

5.分層要求，不一刀切

不同教齡層次的教師對(duì)于課堂的駕馭能力是不同的，對(duì)于課堂的生成處理也有水平高低區(qū)別。因此，對(duì)于教師的備課，不同的教齡，側(cè)重點(diǎn)和要求也應(yīng)不整齊劃一。如教齡三年以內(nèi)的教師必須備詳案，注意備課的規(guī)范性和有效性。教齡三年以上的教師備課應(yīng)突出研究性和創(chuàng)新性。專(zhuān)任教師提倡寫(xiě)詳案，兼任其他學(xué)科的教師允許備簡(jiǎn)案；跨年級(jí)兼課的專(zhuān)任教師主備一個(gè)年段的課，其他年段允許備簡(jiǎn)案等等。除此之外，領(lǐng)導(dǎo)者要改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)備課、電子備課的形式，大膽創(chuàng)新，實(shí)施案頭備課，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，促使教師更多地注重教學(xué)調(diào)整與教后反思，樹(shù)立研究思考的意識(shí)。

總之，每一個(gè)教師都希望自己發(fā)展的，校長(zhǎng)要給每一個(gè)教師提供發(fā)展的平臺(tái)，給予教師更多支持，要讓每一個(gè)教師看到發(fā)展的希望。教學(xué)是要給壓力，但不要求全責(zé)備，不要讓他們做圣人。只有打破僵化的“教學(xué)常規(guī)”模式，走教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路子，才能確實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］吳飛.郭運(yùn)淦.農(nóng)村中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理任重道遠(yuǎn)——以縣域農(nóng)村中學(xué)調(diào)研性聽(tīng)巡課為據(jù).福建基礎(chǔ)教育研究，2015（4）.