關(guān)于日語(yǔ)聽力教材評(píng)價(jià)方法的研究

張玉婕

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300000）

關(guān)于日語(yǔ)聽力教材評(píng)價(jià)方法的研究

張玉婕

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300000）

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽是使交流能夠成立必不可少的第一步。然而從每年的日本語(yǔ)能力考試統(tǒng)計(jì)可以看出，中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者相對(duì)于聽力更擅長(zhǎng)詞匯、語(yǔ)法、閱讀，關(guān)于其原因，近年來也有很多研究者從教育目標(biāo)、教學(xué)大綱、聽力重視程度以及教授法等多方面進(jìn)行了研究，然而對(duì)聽力教材的研究少之又少。教材是保證教學(xué)效果的一個(gè)重要前提條件，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，聽力教材設(shè)計(jì)的好壞也是能否使其聽力能力得到提高的一個(gè)關(guān)鍵。本研究從聽力教材的現(xiàn)狀著眼，說明現(xiàn)在已有教材的特點(diǎn)，總結(jié)教材的問題點(diǎn)，提出今后教材開發(fā)的注意點(diǎn)。

聽力教材 教材設(shè)計(jì)

一、聽力教材的特點(diǎn)

現(xiàn)已開發(fā)的聽力教材主要有以下4點(diǎn)特征。

1.聽力內(nèi)容的說話形式不同

說話形式分為只有一個(gè)說話人連續(xù)說話的「獨(dú)話」和幾個(gè)說話人交替說話的「對(duì)話」。獨(dú)話文與對(duì)話文相比，特點(diǎn)為長(zhǎng)度長(zhǎng)，文的結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在大部分聽力教材中上述的兩種形式并用。

2.考慮學(xué)生聽力的目的

處理聽力內(nèi)容的方法主要有聽大意和聽信息兩種，根據(jù)聽力目的的不同，采用的方法也不同。而現(xiàn)在已開發(fā)的教材中以聽信息的問題為主導(dǎo)。

3.同時(shí)訓(xùn)練聽力與記憶力

研究表明，聽力與記憶力有密切聯(lián)系。進(jìn)入眼和耳的信息瞬間內(nèi)被記憶，幾秒后消失，只選擇信息中最重要的部分作為符號(hào)被短時(shí)間記憶，短時(shí)間記憶的容量界限為7±2塊［3］，期間是10幾秒，最多20秒就會(huì)被忘記。聽力教材的設(shè)計(jì)也在尊重人類大腦記憶結(jié)構(gòu)的同時(shí)進(jìn)行聽力能力的檢驗(yàn)。

4.考慮到聽力教材的使用者不是教材中對(duì)話的參加者

在交流中我們既是聽話者也是說話者，也就是說我們是交流中的參加者。由于是交流中的參加者，因此很容易預(yù)測(cè)出對(duì)方想要說的話?？墒锹犃滩牡氖褂谜卟皇菍?duì)話中的參加者，很難預(yù)測(cè)出對(duì)話的內(nèi)容，如果沒有關(guān)于聽力內(nèi)容的說明語(yǔ)句，母語(yǔ)話者也會(huì)出現(xiàn)不能順利聽懂的情況。

二、聽力教材的問題點(diǎn)

1.與聽力教材相比市面上有大量的日語(yǔ)聽力考試問題集

日語(yǔ)能力考試問題集分為從日本原版引進(jìn)和中國(guó)的日語(yǔ)教師編寫。大量日語(yǔ)聽力考試問題集的出現(xiàn)可以在一定程度上反映出中國(guó)的日本語(yǔ)教育依然為重視考試的現(xiàn)狀。

2.偏重對(duì)話

聽力考試的內(nèi)容形式大體分為獨(dú)話和對(duì)話兩種，也可以進(jìn)行更進(jìn)一步的分類。日語(yǔ)聽力教材的大部分是以對(duì)話作為重點(diǎn)內(nèi)容。而獨(dú)話形式的內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)習(xí)者水平的提高相應(yīng)有所增加。對(duì)話可采用的話題和場(chǎng)景很豐富，而獨(dú)話相對(duì)來說比較枯燥。獨(dú)話的說話形式只有說明、敘述，而且無論是文體、用語(yǔ)還是文章的長(zhǎng)度等，都欠缺口語(yǔ)化要素，因此獨(dú)話的聽力教材很少。

3.從教材內(nèi)容的來看有很多在實(shí)際生活中不常使用且不自然的對(duì)話。

4.有的句子長(zhǎng)度過長(zhǎng)。

5.也有以詞匯和語(yǔ)法作為著眼點(diǎn)的聽力教材。

三、聽力教材設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

開發(fā)優(yōu)良的聽力教材的條件，主要有以下幾個(gè)方面。

1.教材素材的選擇

聽力教材的編寫最重要的條件被認(rèn)為是素材的選擇。素材的選擇如果失敗，后面即使再完善也不能成為好教材。

1.1 教材口語(yǔ)化特征

（1）關(guān)于語(yǔ)言構(gòu)造

①信息的密度②一句話的長(zhǎng)度③剩余性④倒置⑤省略⑥補(bǔ)充說明⑦簡(jiǎn)短說明⑧換個(gè)說法⑨口語(yǔ)的表現(xiàn)等

（2）關(guān)于音聲

①節(jié)奏、音調(diào)、聲調(diào)②停頓③代替停頓的口語(yǔ)④強(qiáng)調(diào)⑤附和⑥欲言又止⑦說話的速度⑧發(fā)音的清晰度等

在編寫教材時(shí)要隨時(shí)考慮到這些因素，以音聲的形式展現(xiàn)出更自然，更接近現(xiàn)實(shí)生活的口語(yǔ)。

1.2 句子的長(zhǎng)度

由于是聽力教材，要考慮到上課的時(shí)間長(zhǎng)度。普遍為兩節(jié)課90分鐘的課程，要先確定在這個(gè)課程長(zhǎng)度中聽多少內(nèi)容為好。比起一口氣聽完所有內(nèi)容，讓學(xué)生分段聽更有效果。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試問題來看，聽一段的時(shí)間長(zhǎng)度大概是20秒到30秒，日語(yǔ)研究的結(jié)果表明，聽一段話的長(zhǎng)度在400字為好。像天氣預(yù)報(bào)、車站廣播這樣信息量比較大的素材中長(zhǎng)度不能太長(zhǎng)。

1.3 要注意輸入的內(nèi)容

把握好學(xué)生的水平，從素材內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面入手判斷是否適合學(xué)生。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，內(nèi)容的輸入必須控制在學(xué)生理解的可能度「i+1」，也就是說，讓學(xué)生聽比現(xiàn)階段的語(yǔ)言能力稍難一點(diǎn)的內(nèi)容。而包含過多未知單詞和語(yǔ)法的內(nèi)容和過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容都不利于學(xué)生聽力能力的提高。在教材設(shè)計(jì)時(shí)，把握理解的可能度「i+1」很重要。

1.4 從抓住信息的觀點(diǎn)出發(fā)

聽力教材要以培養(yǎng)學(xué)生從音聲中抓住信息為出發(fā)點(diǎn)。可是很多教材都是以讓學(xué)生掌握單詞和語(yǔ)法為目的，聽力練習(xí)變成了單詞和語(yǔ)法練習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)聽力教材時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生從音聲中抓住信息的能力為目的。

1.5 讓教材使用者作為對(duì)話的參加者來聽

不作為第三方，而是讓教材使用者作為對(duì)話的參加者來聽，這也是今后編寫教材的一個(gè)重要課題。

2.提問的方式

要明確設(shè)計(jì)的是聽力教材而不是考試內(nèi)容，因此要以檢驗(yàn)學(xué)生從一段話中聽懂了多少內(nèi)容為目的來設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。

2.1 最好在什么時(shí)候提問

現(xiàn)今教材的提問形式主要有聽前提問、聽后提問以及聽前聽后各提問一遍這三種形式。根據(jù)學(xué)生的水平，內(nèi)容的難易程度，選項(xiàng)的提示形式不同可以選擇不同的提問方式。從聽力教學(xué)現(xiàn)狀來看，聽前提問更普遍。

2.2 應(yīng)該提問什么

對(duì)于很長(zhǎng)的一段內(nèi)容進(jìn)行提問的情況下，一般對(duì)最重要的信息進(jìn)行提問。如果對(duì)不太重要的內(nèi)容進(jìn)行提問，不能很好的了解學(xué)生的掌握情況。

2.3 選項(xiàng)的提示形式

選項(xiàng)的提示形式主要分為文字提示、音聲提示以及圖表提示三種。

根據(jù)東京學(xué)藝大學(xué)的島田研究表明，即使是相同的問題，由于提示形式的不同，成績(jī)也會(huì)有很大的差距，特別是關(guān)于數(shù)字的問題差距更為顯著。因此在設(shè)計(jì)教材時(shí)應(yīng)注意考慮提示形式的問題。

從聽力教學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，提議初級(jí)水平階段教材問題選項(xiàng)采用以文字提示為主，圖表為輔的形式，中級(jí)階段采用文字提示、圖表提示以及音聲提示形式，在高級(jí)階段則采用以音聲提示為主，圖表為輔的形式。

然而，市面上也有沒有考慮學(xué)生水平和內(nèi)容，全部以文字形式選項(xiàng)和全部以音聲形式選項(xiàng)的教材。通過以上的分析，希望可以在教材設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平和內(nèi)容編寫最適合各階段學(xué)生使用的聽力教材。

［1］.社団法人日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì).『日本語(yǔ)教育事典』大修館書店，1982

［2］.林大.『日本語(yǔ)テストハンドブツク』大修館書店，1991

［3］.岡崎眸岡崎敏雄.『日本語(yǔ)教育たおける學(xué)習(xí)の分析とデザイン』凡人社