結(jié)合《生活與哲學(xué)》淺析高中思想政治課概念解析方法

尹貴榮

（云南省臨滄市耿馬縣第一中學(xué) 云南臨滄 677500）

結(jié)合《生活與哲學(xué)》淺析高中思想政治課概念解析方法

尹貴榮

（云南省臨滄市耿馬縣第一中學(xué) 云南臨滄 677500）

《生活與哲學(xué)》內(nèi)容涉及大量的馬克思主義哲學(xué)原理和概念，是一門學(xué)科理論很強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容十分抽象的學(xué)科，其中有很多抽象的概念學(xué)生不易理解，這就增加了學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，如何搞好概念解析成了政治教師不可回避的問題。筆者認(rèn)為對概念的解析應(yīng)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)生的生活實際、認(rèn)知水平出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，可以較好地提高概念解析的效果。

概念 情景 分析 比較

《生活與哲學(xué)》是一門學(xué)科理論很強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容十分抽象的學(xué)科，由于高中學(xué)生的社會生活經(jīng)驗不夠、辯證思維能力較弱，對于抽象辯證的馬克思主義基本原理及概念較難理解，雖然表面上記住了概念的詞句，但未能真正理解和靈活運用，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，失去對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在有限的課時內(nèi)，教師也不可能帶領(lǐng)學(xué)生對所有概念窮盡其意。如何做好概念解析，根據(jù)自身體會，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情景，理解概念

概念是人腦對客觀事物本質(zhì)的、共同的特征的反映，是抽象思維最基本的單位，是思維活動的基本形式之一。在抽象與概括的基礎(chǔ)上，人腦中便形成了各種不同的學(xué)科概念，感性材料與經(jīng)驗是概念形成的基礎(chǔ)，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)來組織教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！拔镔|(zhì)”是哲學(xué)中的一個最基本的概念，對學(xué)生來說也是一個很抽象的概念，日常生活中所說的物質(zhì)概念是指摸得著、看得見的生產(chǎn)生活資料，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中物質(zhì)的概念是“物質(zhì)是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在?！笔侨f事萬物所共同具有的性質(zhì)和特點即“客觀實在”的抽象，物質(zhì)的具體形態(tài)（實物）無論怎樣特殊，它總是具有“客觀實在”這一物質(zhì)的共同本質(zhì)。在教學(xué)時，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，出示了三種實物：蘋果、梨，葡萄，讓學(xué)生思考：“這些實物有什么哪些共同點？”學(xué)生的思維有了目標(biāo)，是生活中熟悉的場景，而不是一句抽象的文字，學(xué)生的思維積極性得到了提高。結(jié)合生活我們知道：這三種實物雖形狀不相同，但它們都是植物的果實，都含有大量的水分，我們把他們統(tǒng)稱為“水果”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了物質(zhì)的概念并能正確區(qū)分物質(zhì)與物質(zhì)的具體形態(tài)。

二、咬文嚼字，分析概念

概念是用詞語來標(biāo)記的，科學(xué)的概念都用詞精確，富有嚴(yán)密的邏輯性，讓人無懈可擊。在教學(xué)概念時，讓學(xué)生認(rèn)真分析概念的組成，分析概念各要素的含義，有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握概念。如對“實踐”這一概念的教學(xué)，教材中的表述是這樣的：“實踐是人們改造客觀世界的物質(zhì)性活動?！睂W(xué)生們是熟悉實踐的，我們每天都在進(jìn)行各種各樣的實踐活動。

但學(xué)生對實踐的了解僅僅是感性的，具體的，對實踐的深刻內(nèi)涵卻知之甚少，教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一概念進(jìn)行深掘。這一概念要注意兩點，第一，凡是實踐，都是以人為主體、以客觀事物為對象的物質(zhì)性活動，是人類所特有的有意識、有目的的活動，與其他動物消極適應(yīng)外界環(huán)境的本能活動有根本區(qū)別；第二，實踐可以把人們頭腦中的觀念的存在變?yōu)楝F(xiàn)實的存在，是人們變革客觀事物的客觀物質(zhì)活動，它必然引起客觀對象的變化，不是純主觀的思維活動。讓學(xué)生深入討論，充分發(fā)表意見。這樣通過對概念關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對這一概念就有了全面而深刻的認(rèn)識。

三、檢測應(yīng)用，深化概念

應(yīng)用概念是把已經(jīng)概括了的一般的內(nèi)容、原理應(yīng)用到個別的、特殊的場合。掌握概念的目的在于運用，概念的運用也是檢驗概念掌握的標(biāo)志。運用概念的過程中又可以加深對概念的理解?！懊堋边@一概念也是生活與哲學(xué)的基本概念，是學(xué)生必須掌握的概念。矛盾的概念表述是“矛盾是反映事物內(nèi)部對立和統(tǒng)一的哲學(xué)范疇，簡言之，矛盾就是對立統(tǒng)一?！币⒁庖韵聝牲c：一是矛盾雙方的對立和統(tǒng)一，始終是不可分割的；二是矛盾雙方對立統(tǒng)一的關(guān)系，既指事物內(nèi)部存在的這種關(guān)系，也指事物之間存在的這種關(guān)系。這個概念很簡短，也很好記，但它的外延是十分復(fù)雜的，學(xué)生記住了概念，不等于理解了概念，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確的把握這一概念的內(nèi)涵和外延，我用實例檢測的方法來考查學(xué)生：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨”；“沒有那些非正義的事情，人們也就不知道正義的名字”；“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”；“塞翁失馬焉知非?！薄Ｍㄟ^對這些問題的討論，學(xué)生對矛盾的外延有了更為深刻的認(rèn)識，形成了辯證思維的方式，構(gòu)成矛盾的雙方因事因時而異，要具體問題具體分析，不能籠統(tǒng)而定。

四、比較異同，辨析概念

《生活與哲學(xué)》教材中有許多相似概念，從含義上看沒有多大差別，但是其適用條件卻是大不相同。如果不能準(zhǔn)確理解這些概念，學(xué)生就無法正確鑒別和靈活運用。如“意識與認(rèn)識”、“社會實踐與社會存在”、“一切從實際出發(fā)、實事求是與具體問題具體分析”，“關(guān)鍵部分與主要矛盾”。教學(xué)時要以表格的方式對概念的各方面的特征進(jìn)行比較，既找出相同點，也要比較不同點。如制作列表來對比“社會實踐與社會存在”，通過對兩種概念的特征進(jìn)行了分析比較，學(xué)生對這一對概念就有了一個全面的了解。教學(xué)時，教師應(yīng)向?qū)W生滲透這種學(xué)習(xí)方法，提高他們鑒別事物的能力。

概念是思想政治課中的最基本的知識，培養(yǎng)能力、適應(yīng)高考能力要求的前提就是要完整準(zhǔn)確地把握概念。概念解析是否得當(dāng)是關(guān)系到思想政治課發(fā)展的一個重大問題，當(dāng)然一個概念的解析并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，這最主要的還是要從學(xué)生的實際出發(fā)，采取靈活多樣的方法，才可讓學(xué)生掌握方法技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

［1］劉翻香《談高中政治課中概念教學(xué)法》〔中學(xué)教學(xué)參考-文宗版〕2012年第11期

［2］方文亮《淺談思想政治課的概念教學(xué)》〔新課程？教育學(xué)術(shù)〕2011年第10期

［3］師海玲《高中思想政治課教學(xué)中講解概念的技能》〔課程？教材？教法〕1994年第6期