內(nèi)外結(jié)合以練為主
——談?wù)効谡Z交際訓(xùn)練方法

王維力

（山東省肥城市白云山小學(xué) 山東肥城）

內(nèi)外結(jié)合以練為主
——談?wù)効谡Z交際訓(xùn)練方法

王維力

（山東省肥城市白云山小學(xué) 山東肥城）

語文教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，可以利用教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，可以利用課堂創(chuàng)設(shè)口語交際情境，可以融入社會(huì)強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

內(nèi)外結(jié)合 口語交際 訓(xùn)練方法

新課標(biāo)提出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。”我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。那么，怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？

一、利用教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

語文教材中語言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，我們要善于利用語文教材，重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。⑴借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！闭n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天下遨游，星星在她身邊閃爍。學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中。此時(shí)讓學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會(huì)看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。⑵借助插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把烏龜飛起來的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

二、利用課堂創(chuàng)設(shè)口語交際情境

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，教材都具有“綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性和開放性”的特點(diǎn)，教材不但著力于提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，豐富語文的積累，發(fā)展思維，還使學(xué)生具有識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。在教材中，無論是拼音、識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際等方面的內(nèi)容，都有計(jì)劃地安排在一個(gè)有機(jī)的整體里的，因此，在語文教學(xué)中，可充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)造、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開展口語交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

例如，學(xué)習(xí)了課文《詹天佑》，老師可利用這篇課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下交際情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

《詹天佑》一文重點(diǎn)講述了詹天佑采用“兩端鑿進(jìn)法”、“沖部鑿進(jìn)法”開鑿了居庸關(guān)、八達(dá)嶺遂道及在青龍橋附近設(shè)計(jì)“人”字形線路的事，表明了詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，先讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，并動(dòng)手畫出開鑿遂道的簡(jiǎn)易圖及“人”字形線路圖，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)小組找二位同學(xué)先后扮演‘詹天佑’向“工程人員”解說自己的工程設(shè)計(jì)方案。

（下面是第一小組推薦上的一位“詹天佑”向“工程人員”解說自己的工程設(shè)計(jì)方案。）

“詹天佑”：（走上講臺(tái)，面向大家）諸位好！大家辛苦了（作拱手狀）！前面我們采用了“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”的方法成功開鑿了居庸關(guān)隧道，如今人們又準(zhǔn)備開鑿新的隧道——八達(dá)嶺隧道。八達(dá)嶺隧道有一千一百多米長(zhǎng)，比居庸關(guān)長(zhǎng)三倍。經(jīng)過多次戡戡察和研究，想在這里采用“中部鑿井法。”請(qǐng)各位看圖（畫出八達(dá)嶺地貌圖，指著圖形講解），這種辦法是先從山峰中部往能縮短工期了。各位員工，大家認(rèn)為這樣的方案可行嗎？

“員工”甲：這位員工程師，能不能多打幾口豎井，增加多個(gè)工作面，這樣不是能更快地縮短工期了嗎？

“詹天佑”：這位員工提出再多打幾口豎井，這辦法大家認(rèn)為如何呢？

“員工”乙：我覺得多打堅(jiān)井不合適，因?yàn)槟菢右ㄙM(fèi)很多的人力、財(cái)力，以我們現(xiàn)在的國(guó)力是難以承受的。

“員工”丙：幾口豎井加起來的長(zhǎng)度甚至?xí)^兩端鑿進(jìn)的長(zhǎng)度，這樣的話，人力和物力都花費(fèi)得太大了。（眾議論）

“詹天佑”：剛才各位紛紛發(fā)表了意見。是啊，八達(dá)嶺隧道太長(zhǎng)了，我們的測(cè)量設(shè)備也很落后，如果仍用“兩端鑿進(jìn)法”開鑿，容易產(chǎn)生誤差，在中間對(duì)接有困難。如果多打幾口豎井，我們的人力、財(cái)力實(shí)在太有限了，所以還是用“中部鑿井法”比較理想，大家明白了嗎？

“員工”（齊）：明白了！

“詹天佑”：請(qǐng)第一班組隊(duì)南端開鑿，第二班組從北端開鑿，第三、第四班組從中部鑿井，到底部第三班組往北向開鑿，第四班組往南向開鑿，各位組長(zhǎng)帶領(lǐng)本班組的人員作好充分準(zhǔn)備，兩天后準(zhǔn)時(shí)開工。一定要按時(shí)完成任務(wù)。大家能做到嗎？

“員工”（齊）：保證按時(shí)完成任務(wù)！

“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和設(shè)計(jì)“人字形”線路是課文內(nèi)容的重點(diǎn)段，而這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂，教師可充分利用這一特點(diǎn)，避開“繁瑣多余的內(nèi)容分析”。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“詹天佑”向“工程人員”解說工程和設(shè)計(jì)方案的情境，學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在解說和討論的“對(duì)話”中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和分析問題的能力。

結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的途徑可以是多種多樣的，比如，那些屬于寫景狀物性的課文，可在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”或“小推銷員”解說的情境，讓學(xué)生扮演各類角色，進(jìn)行口語交際；那些屬于寫人記事性的課文，也可以在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)式”的生活情境，讓學(xué)生投入角色，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、融入社會(huì)強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”