借有效課堂導(dǎo)學(xué)助推減負(fù)提質(zhì)
——以《找次品》教學(xué)為例

姜銀平

（浙江省溫州市龍灣區(qū)天河鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江溫州 325000）

借有效課堂導(dǎo)學(xué)助推減負(fù)提質(zhì)
——以《找次品》教學(xué)為例

姜銀平

（浙江省溫州市龍灣區(qū)天河鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江溫州 325000）

減負(fù)提質(zhì)是一個(gè)永恒的話(huà)題，其主陣地在課堂，而有效合理的課堂導(dǎo)學(xué)對(duì)減負(fù)提質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。本文是筆者在課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上，以一堂課的教學(xué)片斷剖析為載體，對(duì)課堂中有效導(dǎo)學(xué)進(jìn)行的探索與思考。

課堂導(dǎo)學(xué) 減負(fù)提質(zhì) 自主探究 小組合作

對(duì)于小學(xué)教育，“減負(fù)提質(zhì)”一直是一個(gè)永恒的話(huà)題，多少教師采取各種手段都想要達(dá)成這樣的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，“減負(fù)提質(zhì)”就是讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，合理配置學(xué)習(xí)、玩耍時(shí)間，改變過(guò)去那種“填鴨式”的的教學(xué)方法，提倡開(kāi)放的、啟發(fā)的教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，充分尊重個(gè)體差異，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由此可見(jiàn)，減負(fù)提質(zhì)的主陣地在課堂，所以，有效的、合理的課堂導(dǎo)學(xué)，對(duì)減負(fù)提質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。

一、著重開(kāi)放自主的課堂導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生輕裝上陣

1.開(kāi)放自主的課堂氛圍，減輕學(xué)生心理壓力

營(yíng)造開(kāi)放自主的課堂氛圍，這句話(huà)對(duì)課改十幾年來(lái)的教師來(lái)說(shuō)耳熟能詳，但是還是部分課堂，我們依然可以看到教師統(tǒng)一要求，興致高昂獨(dú)自嗨，學(xué)生昏昏欲睡無(wú)力聽(tīng)。因此在教學(xué)中，努力創(chuàng)造開(kāi)放自主的課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是每位教師應(yīng)該深入骨髓的信念。

例如：理解8個(gè)物品中找出1個(gè)次品的最少次數(shù)時(shí)，為了讓每位學(xué)生都能參與活動(dòng)，設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)要求：

⑴請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式獨(dú)立完成

完成方式：模仿板書(shū)用簡(jiǎn)單的圖示表示

畫(huà)圖表示

利用學(xué)具（小正方體）擺一擺表示

⑵完成后請(qǐng)舉手示意

這樣的3個(gè)完成方式針對(duì)了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇完成方式，減輕了后20%學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們也能積極參與到課堂中來(lái)。

讓學(xué)生自主選擇力所能及的完成方式，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為在課堂上能更好展現(xiàn)自己，課堂的氛圍也就活躍起來(lái)了。

2.小組合作的課堂模式，減輕學(xué)生行為負(fù)擔(dān)

新課標(biāo)中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。在教師的指導(dǎo)下，有序地開(kāi)展小組活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要手段，也是適合于小學(xué)生身心發(fā)展的有效途徑。

例如：理解在9個(gè)物品中找出一個(gè)次品最少的次數(shù)。為了讓學(xué)生掌握用簡(jiǎn)單的圖示法表示過(guò)程，設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)要求：

⑴每位同學(xué)大膽將自己的方法與組內(nèi)的同學(xué)交流

⑵4人小組合作，將你們組認(rèn)為最少方法用簡(jiǎn)單的圖示表示

⑶小組完成后請(qǐng)舉手示意

教師巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流時(shí)，用的是學(xué)具擺一擺的方法。但是在組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)同學(xué)幫助下，能試著用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表示稱(chēng)的過(guò)程。

通過(guò)小組合作，針對(duì)不同知識(shí)層面的學(xué)生提出不同要求，鼓勵(lì)其在小組中大膽發(fā)言，學(xué)生之間互相幫助（成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生幫助學(xué)有困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較弱的學(xué)生），消除大集體活動(dòng)給能力較差學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到提高。

二、著重探索的課堂導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生更進(jìn)一步

1.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更自主

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。所以，如果教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)了所謂的正確答案，然后總是有意將學(xué)生的反應(yīng)往預(yù)設(shè)上引，不鼓勵(lì)學(xué)生反應(yīng)的多樣性，這樣的探究性學(xué)習(xí)就失去了真正的意義。

2.倡導(dǎo)前瞻性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有效

教育的前瞻性，就是指教育的作用要等很長(zhǎng)時(shí)間才能再社會(huì)上顯示。把學(xué)生培養(yǎng)成才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)后，這時(shí)教育的效果才顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)效率的高低是一個(gè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，在學(xué)生時(shí)代，學(xué)習(xí)效率的高低主要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了重要的影響。

三、著重習(xí)慣培養(yǎng)的課堂導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生一生受益

1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一生受益

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。

2.良好的學(xué)習(xí)方法的使用，一生獲利

新課革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生一旦享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、自主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，課堂上大膽放手，給予學(xué)生充足的時(shí)間，給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。久而久之，學(xué)生就能體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而從思想上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.良好的學(xué)習(xí)意識(shí)的錘煉，一生得力

當(dāng)孩子具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，不用教師、父母的督促，自己就會(huì)接受來(lái)自各方的信息，從而更好地豐富自己的知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。當(dāng)孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，教師要予以簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要把“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處，就要把課堂的導(dǎo)學(xué)發(fā)揮到淋漓盡致。我們要促進(jìn)自身去提高教學(xué)質(zhì)量，上課不填鴨，學(xué)生多自主探究，自主思考，小組合作交流，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如此，一步步減少教師的話(huà)語(yǔ)量，只在重要學(xué)習(xí)點(diǎn)做適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上完成收獲，自然就減輕學(xué)生的課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，真正是“減負(fù)提質(zhì)”，獲得雙贏的效果。

［1］王成.課堂導(dǎo)學(xué)卡：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主［J］.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2015，（2）.

［2］王萍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.北方文學(xué)（下半月），2012，（3）.

［3］張有滿(mǎn).關(guān)于減負(fù)提質(zhì)的實(shí)踐與理性思考［J］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2014，（5）.