淺析新疆少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)

宋福平

（疏附縣人民政府教育督導(dǎo)室 新疆喀什 844100）

淺析新疆少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)

宋福平

（疏附縣人民政府教育督導(dǎo)室 新疆喀什 844100）

本文結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)特點(diǎn)，對(duì)制約少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施雙語教育、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了簡要分析，并針對(duì)相關(guān)制約因素，根據(jù)自身工作特點(diǎn)提出加強(qiáng)雙語教學(xué)、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及方法。

少數(shù)民族 雙語教學(xué) 因素 對(duì)策

“雙語”教育，是指對(duì)少數(shù)民族學(xué)生用本民族語言（我們稱之為“母語”）和漢語共同授課的教學(xué)方式，包括對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)用母語輔助的教學(xué)方式。然而，受地域文化、語言環(huán)境、語言習(xí)慣、思想觀念、教師漢語水平、教學(xué)能力及方法等多種因素的影響，使得在“雙語”教學(xué)中用漢語授課的學(xué)科困難重重，步履艱難，為數(shù)不少的農(nóng)村中小學(xué)校的漢語教學(xué)效果不是很好，“雙語”教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。現(xiàn)就結(jié)合我在多年的教育督導(dǎo)（尤其是對(duì)“雙語”教學(xué)工作的督導(dǎo)）實(shí)踐中，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、制約“雙語”教學(xué)質(zhì)量的因素

1.語言環(huán)境的影響。在少數(shù)民族地區(qū)，人一出生就在本民族的語言環(huán)境中成長，接受的第一語言就是本民族語言，少數(shù)民族兒童在踏進(jìn)校園之前聽不懂漢語，在他們進(jìn)入學(xué)校接受第二語言也就是國家通用語言——漢語教育的時(shí)候，自然而然地會(huì)受到第一語言——本民族語言的束縛，這類原本接受少數(shù)民族語言教學(xué)的學(xué)生，突然轉(zhuǎn)入以漢語授課為主的雙語教學(xué)體系后，很多人學(xué)習(xí)成績?cè)诘退脚腔?，提高緩慢。在農(nóng)村（包括中小學(xué)校），絕大多數(shù)人不懂漢語，一些原本漢語不錯(cuò)的教師，也由于受語言環(huán)境的影響，在農(nóng)村學(xué)校工作幾年后原有的漢語能力減退。即使?jié)h語教師在課堂上講授漢語，學(xué)生下課后根本沒有機(jī)會(huì)使用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。

2.雙語教師短缺和能力低的影響。長期以來，新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)兼通少數(shù)民族語言、漢語雙語的少數(shù)各級(jí)各類教師十分短缺。隨著雙語教學(xué)的加速推進(jìn)，雙語教師“一缺兩低”（數(shù)量缺少，漢語水平低，雙語教學(xué)能力低）的問題日益突出。目前已經(jīng)完成培訓(xùn)擔(dān)任雙語教學(xué)的教師主要是少數(shù)民族語言教師轉(zhuǎn)型而來，他們之前接受的都是傳統(tǒng)教育，雖然具備較扎實(shí)的專業(yè)功底，但缺少專業(yè)的交叉與融合，缺乏全面駕馭漢語的能力，在教學(xué)過程中也缺乏語言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度。這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為雙語教師的。由于學(xué)習(xí)和使用漢語的時(shí)間有限，多數(shù)雙語老師的漢語水平或使用漢語教學(xué)的能力比較低，漢語講授課程的教學(xué)質(zhì)量很難保證。

3.雙語教材與少數(shù)民族文化脫節(jié)的影響。一方面，許多教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，與少數(shù)民族學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏地方特色，有些教材只是針對(duì)漢族地區(qū)的，沒有聯(lián)系少數(shù)民族文化；另一方面，教學(xué)雖然模式多樣，然而可供少數(shù)民族學(xué)校選用的雙語教材卻只有一套，很難滿足不同區(qū)域、不同學(xué)校的需求。此外，與教材相配套的教輔用書、練習(xí)冊(cè)、課外讀物等也相當(dāng)缺乏，由于缺乏課外閱讀教材，致使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量也沒法完成。這不僅給實(shí)施雙語教學(xué)帶來很多困難和不便，而且加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4.使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力低的影響。近幾年來，通過國家不斷加大對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育的投入，學(xué)校辦學(xué)條件得到極大改善，計(jì)算機(jī)、班班通等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備全覆蓋，但由于教師對(duì)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足、重視度不夠，參加計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又少，導(dǎo)致使用這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力較低，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用不能很好地發(fā)揮，利用率非常低。

5.教學(xué)管理滯后的影響。學(xué)校教學(xué)管理制度不完備，管理滯后。學(xué)校管理人員并沒有遵循教育發(fā)展的規(guī)律實(shí)施科學(xué)的管理，僅憑個(gè)人的主觀臆斷和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校沒有建立健全教師教學(xué)過程中的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教案、備課情況也沒有統(tǒng)一的審核監(jiān)督機(jī)制。有些學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，課程管理不嚴(yán)格，將一些副課或沒有人上的課加給漢語教師，不僅加重了漢語教師的負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。管理隊(duì)伍雙語能力較低，提高這部分管理者的雙語水平難度大，由于管理者的雙語能力低，嚴(yán)重制約了雙語教育的發(fā)展，尤其是缺乏一支具備現(xiàn)代化管理知識(shí)，能引領(lǐng)和推進(jìn)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)學(xué)校管理隊(duì)伍。缺乏一批在教學(xué)領(lǐng)域有影響力的中青年學(xué)科帶頭人，大部分教師缺乏創(chuàng)新精神，教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一。

二、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.強(qiáng)化對(duì)國家通用語言的認(rèn)同感，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語的意識(shí)

母語是與生俱來的。人們生活中使用的都是自己的語言，少數(shù)民族學(xué)生不例外，少數(shù)民族老師也不例外。但必須要讓老師和學(xué)生都明白：漢語是我們國家的通用語言，少數(shù)民族作為祖國大家庭的一份子，就必須要學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言，這是各民族之間相互交融交往必不可少的工具。學(xué)習(xí)漢語并不是要求他們丟掉這一地區(qū)少數(shù)民族語言，也不是要他們冷漠他們自己的母語，而是在掌握母語的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)一種語言。語言是思想交流的工具，除本民族的語言之外，如果再能掌握漢語或更多種語言，不僅可以學(xué)到更多、更新的知識(shí)，而且還能了解到最新信息，掌握和運(yùn)用漢字，流利地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通，和外界交流

2.加大對(duì)雙語教的培養(yǎng)培訓(xùn)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。推進(jìn)雙語教育、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍。要建立健全雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，指導(dǎo)教師深入研究課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教科書、課程資源、課程評(píng)估的研究。鼓勵(lì)教師大膽開展學(xué)法、教法的研究與實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華與現(xiàn)代的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；同時(shí)，不斷推動(dòng)雙語教研隊(duì)伍的建設(shè)，重視雙語教學(xué)實(shí)踐，安排教師參加各種形式的教學(xué)研研活動(dòng)，有利于雙語教師明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)策略以及改進(jìn)教學(xué)方法。

3.加強(qiáng)雙語教材建設(shè)

教材是教學(xué)活動(dòng)的第一手資料，是老師、學(xué)生使用最多最主要的教學(xué)資料。一方面，學(xué)校要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，自主開發(fā)和編寫符合中小學(xué)雙語教育的各類教材。另一方面，要進(jìn)一步修訂現(xiàn)有雙語教材，教材設(shè)計(jì)要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，同時(shí)編寫更多地與教材相配套的教輔用書、練習(xí)冊(cè)、課外讀物等。此外，要加大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及相關(guān)教學(xué)資源的培訓(xùn)力度，使教師盡快熟悉、理解和用好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。

4.加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有表現(xiàn)力強(qiáng)、參與力強(qiáng)、再現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、圖像、聲音于一體，利用這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教育技術(shù)，可以改進(jìn)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更好的為少數(shù)民族雙語教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把抽象難懂的概念、規(guī)律以及課文情景等生動(dòng)形象地給學(xué)生展示出來，便于學(xué)生接受理解。此外，多媒體技術(shù)可以通過特定的軟件將文本、圖形、圖像等信進(jìn)行編輯、制作與儲(chǔ)存，使其以單獨(dú)或合成的形式呈現(xiàn)出來，因此教師在課堂中可以運(yùn)用圖片與文本的交互出現(xiàn)，為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大大降低了雙語學(xué)習(xí)的難度。

5.建立健全雙語教育管理機(jī)制

在政府層面，教育部門、校長、教師等管理者要共同探索，加強(qiáng)合作與調(diào)研，建立健全科學(xué)管用的雙語教學(xué)管理模式。在學(xué)校層面，校長，作為學(xué)校的第一責(zé)任人，必須高度重視雙語教學(xué)，學(xué)校教育是主流文化實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目的的最重要的場所，要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就必須加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度，規(guī)范雙語教學(xué)管理，積極開展對(duì)雙語教師崗前、崗后培訓(xùn)，建立健全雙語教育機(jī)制，樹立服務(wù)意識(shí)。雙語教師在教學(xué)實(shí)踐中，也要積極地探索有利于促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以確保本民族地區(qū)雙語教學(xué)的順利開展。此外，要建立健全雙語教師教育質(zhì)量的監(jiān)測與評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，建立與新課改要求相適應(yīng)的教案審批、聽課檢查等教學(xué)常規(guī)管理制度，最終使教學(xué)各環(huán)節(jié)達(dá)到統(tǒng)一量化、規(guī)范化的要求。

6.積極營造健康向上的雙語氛圍

一個(gè)好的語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語言起著非常重要的作用。電視劇《北京人在紐約》中，王啟明剛到紐約一句英語聽不懂，但他在美國這個(gè)全是英語環(huán)境的逼迫下，很快便學(xué)會(huì)了使用英語，而且融入了美國社會(huì)，這足以說明環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語言的重要性。在我們少數(shù)民族地區(qū)，絕大多數(shù)是少數(shù)民族，在漢語環(huán)境極度缺乏的情況下，要很快學(xué)會(huì)并掌握漢語，其難度是可想而知的。所以，中小學(xué)、校幼兒園要提高雙語教學(xué)質(zhì)量就必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的漢語環(huán)境，要在學(xué)校、幼兒園開展形式多樣的校園雙語文化活動(dòng)，在師生中認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)漢語“十個(gè)一”活動(dòng)（中小學(xué)雙語、漢語教師每天閱讀1篇漢語短文，每天學(xué)會(huì)1句日常用語，每天收聽漢語廣播和收看漢語頻道電視節(jié)目1小時(shí)，每周制作多媒體漢語課件在多媒體教室上課1節(jié)，每周背誦《弟子規(guī)》、唐詩宋詞1首或1段，每周寫1篇漢語周記，每月學(xué)唱紅色革命歌曲1首，每學(xué)期閱讀漢語書籍1本，每學(xué)期上雙語（漢語）展示課1節(jié)，每學(xué)期參加鄉(xiāng)級(jí)漢語演講比賽1次。學(xué)生每天學(xué)說1句日常用語，每天用漢語對(duì)話1次，每天早讀和下午第一節(jié)課前讀課文1次（10分鐘），每周背誦（小學(xué)生《弟子規(guī)》和唐宋詩歌、初中生背誦《弟子規(guī)》和唐宋詩詞、高中生背誦《弟子規(guī)》和經(jīng)典美文）1首或1段，每周寫漢語短文1篇，每月學(xué)唱紅色革命歌曲1首，每月閱讀漢語科普書籍1本，每學(xué)期參加漢語作文比賽1次，每學(xué)期參加詩歌朗誦比賽1次，每學(xué)期參加鄉(xiāng)級(jí)或校級(jí)雙語演講比賽1次）。

將“每天學(xué)會(huì)一句漢語”等活動(dòng)作為常規(guī)工作，從師生改變語言習(xí)慣入手，要求師生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)漢語、說漢語的習(xí)慣，教師在校園、辦公室用漢語交流，學(xué)校通過廣播、墻報(bào)、專欄、文藝節(jié)目、競賽、主題班會(huì)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語的氛圍，讓學(xué)生感到在校園時(shí)時(shí)、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語。每年組織中小學(xué)和幼兒園師生開展了雙語口語大賽，組織中小學(xué)和學(xué)前雙語教師開展了雙語多媒體課件授課大賽，積極開展雙語特色活動(dòng)。

盡管目前雙語教育還面臨著很多困難和問題，但只要我們一切從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，勇于探索，勤于思考，善于總結(jié)，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到有效提高。

［1］王洋，《新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)理論與實(shí)踐研究》，2012年，ISBN 978-7-5370-8335-5。

［2］方曉華，《少數(shù)民族雙語教育的理論與實(shí)踐》2010年，ISBN：7507736911，9787507736915