微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

汪加勤

（黃岡實驗技工學(xué)校（黃岡電子信息學(xué)校） 湖北黃岡 438000）

微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用

汪加勤

（黃岡實驗技工學(xué)校（黃岡電子信息學(xué)校） 湖北黃岡 438000）

微課是現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)碼技術(shù)等信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，必將改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文首先闡述了微課的內(nèi)涵、分類和實現(xiàn)流程，然后分析了微課走進(jìn)中職課堂的必要性和可行性，最后總結(jié)了微課走進(jìn)中職課堂對學(xué)生和教師的積極意義。

教學(xué)模式 微課 中職教學(xué) 分層教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是多媒體數(shù)碼技術(shù)等信息技術(shù)快速發(fā)展，在美國出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式——微課，因為其獨特快捷的教學(xué)模式、短小精悍的教學(xué)內(nèi)容和繪聲繪色的教學(xué)方法而被越來越多的專家和一線教師所接受和使用，并迅速應(yīng)用在我國教學(xué)課堂中，特別是大學(xué)和中小學(xué)課堂，經(jīng)過幾年的發(fā)展改進(jìn)，已經(jīng)形成了具有我國特色的微課教學(xué)模式。但在中職教學(xué)中仍處于嘗試階段，其實中職教學(xué)更需要微課這樣的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教研水平，提高中職教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的內(nèi)涵

（一）微課概念、組成及分類

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程［1］。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源［2］。

根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)［3］，可以將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

（二）微課的實施

根據(jù)美國林地公園高中的經(jīng)驗，實施微課教學(xué)主要有兩個環(huán)節(jié)，首先是錄制環(huán)節(jié)，目前微課錄制方式主要有（1）電腦屏幕錄制：教師按教學(xué)設(shè)計制作好講授PPT，用屏幕錄制軟件將PPT播放過程錄下來，配上旁白，經(jīng)過簡單的視頻編輯，再用格式轉(zhuǎn)換軟件轉(zhuǎn)為體積小、相對清晰且易于傳播的格式（如MP4、FLV等），此法適用于講授類的微課。（2）專業(yè)錄制：用攝像設(shè)備把教師的操作或演示錄制下來，此法適用于實驗、操作類型的微課。（3）DIY錄制：教師用手機(jī)將教學(xué)過程錄制下，經(jīng)視頻處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)。隨著新技術(shù)新設(shè)備的加入，更方便、簡單的視頻錄制方法會越來越多。其次是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，學(xué)生可以通過BYOD在晚自習(xí)或課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、微課走進(jìn)中職課堂的必要性

1.中職學(xué)校學(xué)生一般都是中考落榜生，學(xué)習(xí)上的挫折使他們失去了學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取心。為了求職的需要，有部分學(xué)生自愿選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求等，而不得不進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的；還有一些學(xué)生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學(xué)校，學(xué)習(xí)知識則放在次要的位置。這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，但是他們智商并不低，接受新鮮事物快特別是對網(wǎng)絡(luò)可以說無師自通。因此，課堂教學(xué)不能還是停留在初中階段的以教師為中心的說教式教學(xué)，而應(yīng)該嘗試借用教育信息技術(shù)手段，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計的小故事、小活動中，讓學(xué)生在主觀體驗中完成學(xué)習(xí)。微課正好具有這些功能。

2.部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況或就業(yè)需求而選擇就讀中職學(xué)校，造成學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，給教師教學(xué)帶很大難度，很多中職學(xué)校嘗試分層教學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下分層教學(xué)只是簡單地將學(xué)習(xí)成績接近的學(xué)生分到一個班級組織教學(xué)，而引入微課后教師就能夠做到真正的因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)按自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)可以快速學(xué)習(xí)，教師甚至可以制作不同內(nèi)容的教學(xué)視頻來滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.中職教育不同于基礎(chǔ)教學(xué)，是一種將知識轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實踐為主，面向市場培養(yǎng)應(yīng)用性的技能人才。中職學(xué)校基本技能教學(xué)主要采用項目教學(xué)法或一體化教學(xué)法，這些教學(xué)方法往往時間緊任務(wù)重，沒有很好的貫徹執(zhí)行，達(dá)不到預(yù)想的效果，采用微課后將理論學(xué)習(xí)移到課外由學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，課堂上教師集中精力指導(dǎo)學(xué)生完成項目，特別是演示類微課視頻，學(xué)生可以下載下來在實訓(xùn)時反復(fù)觀看，會產(chǎn)生令人意想不到的效果。

三、微課走進(jìn)中職課堂的可行性

根據(jù)前面所講微課的實施需要兩個條件，首先必須有教學(xué)視頻，其次學(xué)生能在課前自主觀看教學(xué)視頻或聽音頻，隨著技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職教學(xué)實施微課的這些條件已經(jīng)完全具備。

首先，我們配備有PC機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)等，這些設(shè)備都足夠滿足我們錄制微課。而且錄制視頻的專業(yè)設(shè)備已經(jīng)普及到千家萬戶，我們完全可以足不出戶就可以完成我們錄制工作。

其次，大容量存儲設(shè)備的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)的發(fā)展，特別是云技術(shù)的飛速普及，使得我們錄制的微課能方便、免費(fèi)地存儲在學(xué)生無論何時何地都能訪問的網(wǎng)絡(luò)上。這給微課隨時隨地學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

第三，通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)速的提升，特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，為微課視頻下載提供了渠道。

第四，BYOD。經(jīng)濟(jì)條件的改善，學(xué)生BYOD設(shè)備種類繁多，如iPAD、電腦、上網(wǎng)本、平板電腦等，特別是大屏智能手機(jī)，據(jù)調(diào)查學(xué)生擁有大屏智能手機(jī)的比例高達(dá)98%，這也給予我們實施微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂提供了硬件保障。

四、微課走進(jìn)中職課堂的積極意義

微課要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的細(xì)分，緊扣重點、難點進(jìn)行講解，并錄制成5—10分鐘的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。這倡導(dǎo)了一種自主性、碎片化性和探究性學(xué)習(xí)。一旦在中職學(xué)校建立起功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，微課對中職學(xué)校學(xué)生和教師帶來巨大的變化。

（一）微課對學(xué)生的意義

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，平板電腦智能手機(jī)的普及，中職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成為可能。教師把課程中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點體現(xiàn)在：

1.滿足了中職學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的渴望和探索新鮮事物的好奇心。中職學(xué)生經(jīng)過九年的應(yīng)試教育模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡與抵觸心理，渴望得到一種全新的教育模式。這些學(xué)生雖然成績不佳，但并思維活躍，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，滿足他們的這些需求能更好地發(fā)揮這些學(xué)生的潛力。

2.克服了中職學(xué)生的自卑心理，樹立了自信心。中職學(xué)生大都是中考落榜生，有著嚴(yán)重的自卑心理，成績不好擔(dān)心別人嘲笑。由于微課短小精悍，課程設(shè)計是針對一個個微知識點，突破重點、難點和疑點，切合學(xué)生實際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而取得較好的成績，擺脫自卑的陰影，樹立對未來的信心。

3.滿足了中職學(xué)生追求個性的心理，適應(yīng)不同成績的學(xué)生，提高自我掌控能力。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力，控制視頻的播放快慢，調(diào)節(jié)視頻播放，徹底做到因材施教。

4.符合中職學(xué)生的生理特性，能充分抓住學(xué)生的注意力。中職學(xué)生的課堂注意力集中時間普遍在8-15分鐘，8分鐘的微課視頻簡化了教學(xué)流程能有效的利用學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行教學(xué)。

5.為中職學(xué)生實訓(xùn)提供了豐富的時間。微課的目的就是希望學(xué)生利用課余進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就為項目教學(xué)或一體化教學(xué)提供了更多的實習(xí)實訓(xùn)時間，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）微課對教師在教學(xué)上的意義

1.微課制作能有效促進(jìn)中職教師業(yè)務(wù)的成長

微課制作就是教師把實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，這既是教學(xué)策劃過程，也是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的成長。

2.實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程的教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)中，我們過去更重視“教”，教師是知識的傳授者，其實“學(xué)”與“教”相比更需要教師的指導(dǎo)，通過微課，教師與學(xué)生面對面的交流輔導(dǎo)、共同探討疑惑，成為學(xué)生的“良師益友”。

3.提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，適當(dāng)減輕教師的勞動強(qiáng)度

微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，打破區(qū)域限制。

五、結(jié)語

微課是對教學(xué)理論的重新認(rèn)識，是對教學(xué)活動中教與學(xué)的全新闡釋，也是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。廣大中職教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立課堂教學(xué)改革的信念，將微課作為新興的研究課題，提升自身信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，抓住微課的關(guān)鍵點，將微課滲透到中職教學(xué)方法（如項目教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法）中，改善中職課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。預(yù)計在廣大中職教育工作者的共同努力下，微課定會在中職課堂上放出異彩光芒。

參考資料

［1］胡鐵生區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢：電化教育研究，2011

［2］百度百科

［3］李秉德.教學(xué)論.人民教育出版社，1991.

汪加勤，男，1972年出生，湖北黃岡人，大學(xué)本科，黃岡實驗技工學(xué)校、黃岡電子信息學(xué)校講師，研究方向為職業(yè)教育信息化。