《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

李 楠

（大連軟件職業(yè)學(xué)院 遼寧大連 116000）

《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

李 楠

（大連軟件職業(yè)學(xué)院 遼寧大連 116000）

本文根據(jù)《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評價(jià)等方面作了一些探討，闡述了《路由協(xié)議與配置》課程中"理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)"四位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

《路由協(xié)議與配置》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)不但可以強(qiáng)化所學(xué)習(xí)的理論，而且可以把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。使他們畢業(yè)后能順利地到中小型企業(yè)、公司從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、組裝、管理和維護(hù)工作。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式極其重要。［1］

一、《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式簡介

《路由協(xié)議與配置》這門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)技能，加深對網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，以達(dá)到懂、建、管、用的目的。通過《路由協(xié)議與配置》實(shí)現(xiàn)全過程的教學(xué)，即從質(zhì)疑出的問題開始，經(jīng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、釋疑或分析該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，寫出報(bào)告的過程中，是學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)手段處理《路由協(xié)議與配置》問題時(shí)的基本程序和技能，具備敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度和不斷求索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和操作能力，學(xué)會(huì)思考問題、解決問題，提高學(xué)生對《路由協(xié)議與配置》學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)一技之長。

《路由協(xié)議與配置》從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)課程，理論的建立，都必須以嚴(yán)格的《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在觀察和實(shí)驗(yàn)中，需要掌握基本程序和技能，要有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度和勤于思考、尋求規(guī)律的探索精神，以及較強(qiáng)的觀察能力、思維能力和操作能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，需要恰當(dāng)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即“理論，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)”四位一體。理論，即課堂中所學(xué)的知識(shí)“夠用”即可；實(shí)驗(yàn)，即在學(xué)到的理論知識(shí)指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)檢測某些《路由協(xié)議與配置》數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)使用基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能按一定的要求正確完成《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)操作，分析和處理所得結(jié)果；實(shí)訓(xùn)，即與就業(yè)崗位緊密接軌的各種實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)，即以現(xiàn)有就業(yè)崗位為目標(biāo)，推進(jìn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。［2］

二、《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向是一個(gè)教學(xué)論方案，它將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”。教師是學(xué)的主導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動(dòng)過程序列，在自己動(dòng)手的實(shí)踐過程中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)建“學(xué)習(xí)情境”，所以主要的教學(xué)場所以實(shí)訓(xùn)室為中心，主要的教學(xué)組織形式是分組教學(xué)，主要教學(xué)方法為“理論，實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)”四位一體。為了有效開展教學(xué)，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，我院組建了網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室由5個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)組成。這樣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可以模擬出各種真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足大多數(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)要求。［3］

《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，興趣引導(dǎo)式教學(xué)是讓學(xué)生獲得對《路由協(xié)議與配置》的最直接認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。比如，在講解靜態(tài)路由這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子——交通指示牌，既貼近生活，又易于理解。啟發(fā)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)以問題為驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生思考和理解基本理論知識(shí)，并設(shè)置相關(guān)較容易理解并具有一定靈活性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幫助學(xué)生們消化理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合起來。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極學(xué)習(xí)相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。一般來說，啟發(fā)式教學(xué)可分為置問、設(shè)置場景、解問、反饋與評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)以導(dǎo)出問題為出發(fā)點(diǎn)、以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考理論知識(shí)為目的；簡單的驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)難以引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的目的。因此，在制定和選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，應(yīng)當(dāng)首先確定教學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)問題，也就是啟發(fā)式教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)———置問。此外，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的已有知識(shí)和理解能力有一定的差異，所以問題的確定也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)水平來進(jìn)行；合適的問題才能激發(fā)他們解決問題的動(dòng)機(jī)，釋放出他們的活力。在興趣引導(dǎo)式教學(xué)階段從學(xué)生的表現(xiàn)可以大致了解他們當(dāng)前具備的基礎(chǔ)，可以由此進(jìn)行問題的設(shè)置。完成了置問后，接著可以選擇合適的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要注意的是實(shí)驗(yàn)場景的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)直觀易懂，并且為問題的提出完成順理成章的鋪墊，即具有目標(biāo)導(dǎo)向性；另外，也要具有一定的彈性，即實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)包含盡量多的因素，以適應(yīng)較多變化，避免出現(xiàn)限制學(xué)生思維的消極影響，有彈性的實(shí)驗(yàn)場景也有助于學(xué)生提出創(chuàng)造性、研究性課題。在實(shí)驗(yàn)中，可以采取小組實(shí)驗(yàn)的形式。在一個(gè)小組中，不同學(xué)生將逐漸承擔(dān)不同的角色，如對實(shí)驗(yàn)有深入了解的同學(xué)不只是自己正確就可以，還需要幫助其他同學(xué)共同完成，讓“小先生”的角色功能最大化。通過互動(dòng)，提高學(xué)生之間探討問題的熱情，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，可適當(dāng)講述一些基本概念和基本原理，但不宜深入，更不能講述完一個(gè)章節(jié)或幾個(gè)章節(jié)之后再做實(shí)驗(yàn)，否則很容易引起學(xué)生對課程不感興趣甚至厭學(xué)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完之后，在課堂上應(yīng)按預(yù)先設(shè)置的問題和實(shí)驗(yàn)過程詳細(xì)展開分層理論模型的講述，在解釋問題的同時(shí)讓學(xué)生接受相關(guān)理論知識(shí)。講述完理論知識(shí)之后，學(xué)生對知識(shí)的掌握會(huì)由實(shí)驗(yàn)時(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可根據(jù)指導(dǎo)過程中觀察到的情況，請有代表性的小組派代表向全班講述本組實(shí)驗(yàn)體會(huì)和根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)作總結(jié)。教師鼓勵(lì)他們大膽表述自己的意見，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主并給出及時(shí)評價(jià)。最后教師針對各代表的報(bào)告情況，做出總結(jié)性講評。

三、《路由協(xié)議與配置》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評價(jià)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評價(jià)中實(shí)行以人為本的整體性評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放化，立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。評價(jià)主體多元化，不僅有學(xué)校和教師的評價(jià)，也有學(xué)生自評和互評，以及企業(yè)、行業(yè)的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評價(jià)方式綜合化，采用過程性評價(jià)、階段性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、社會(huì)評價(jià)相結(jié)合。［4］

四、小結(jié)

隨著高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，教育市場的競爭將日趨激烈，我院以“外語強(qiáng)，技能硬，綜合素質(zhì)高”為培養(yǎng)目標(biāo)，只有不斷更新理念，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)不斷調(diào)整的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級技能應(yīng)用型人才，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。

［1］朱文球，李長云，滿君豐.以就業(yè)為導(dǎo)向的IT人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討［J］.福建電腦，2008（11）：24-25

［2］張進(jìn)松.創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式提升人才培養(yǎng)層次［J］.科協(xié)論壇，2009（5）

［3］吳建寧.高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究［J］.軟件工程師，2009（11）：44-46

［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007：186-195