新課標(biāo)下的文言文教學(xué)

劉炳坤

（湖北省鄂州市二中 湖北鄂州 436001）

新課標(biāo)下的文言文教學(xué)

劉炳坤

（湖北省鄂州市二中 湖北鄂州 436001）

高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，文言文教學(xué)僅靠死記硬背，往往達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。文章提出獨(dú)具見地的觀點(diǎn)和看法，認(rèn)為誦讀在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用；誦讀感知后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、翻譯；知識積累注意橫向、縱向相結(jié)合，知識要點(diǎn)，僅供參考和借鑒。

文言文 教學(xué) 高中

高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一大難點(diǎn)。隨著考試制度的改革，文言文考分比重不會縮減，而且將更加重視對學(xué)生能力的考察。多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)僅靠一味的死記硬背，往往是徒勞而無功的。

一、誦讀在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用

俗話說：“書讀百遍，其意自見”，在新修訂的高中語文教學(xué)大綱中，明確指出：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，懂得詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”。由此，在文言文學(xué)習(xí)中，一定要重視經(jīng)典名篇的誦讀，通過有效的方法指導(dǎo)，組織學(xué)生誦讀足夠數(shù)量的文言文篇章，加深對文言文的理解，培養(yǎng)更好的文言文語感，培養(yǎng)期感知、直覺、積累、頓悟的能力，從而逐漸掌握正確閱讀和鑒賞文言文的能力。由此，正是基于這樣的認(rèn)識，我個人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)，一定要重視誦讀這一環(huán)節(jié)。

在學(xué)生接觸一篇新的文言文，往往因為很多的生僻字，而讀不準(zhǔn)音、讀不懂意而頭疼。此時，建議老師可先領(lǐng)讀一遍。然后，領(lǐng)讀一遍譯文，確保學(xué)生能夠了解文章大意，然后再讀文章，確保學(xué)生讀清字音及節(jié)奏。

1.讀準(zhǔn)字音

文言文不同于白話文，對中學(xué)而言，匯聚了更多的生僻字、通假字、古音字等等。想要學(xué)好文言文，先讀準(zhǔn)字音，就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果連這個問題都解決不了話，那么想要誦讀，根本無從談起。由此，讀準(zhǔn)字音，我們必須從試讀中發(fā)現(xiàn)一些問題，然后根據(jù)字典，一一糾正。最后，老師范讀一遍。

2.讀清句讀

句讀即斷句，斷句是文言文初懂的基礎(chǔ)。之后，讀清了句讀，才能為誦讀做準(zhǔn)備?？梢哉f，斷句的知與不知，直接關(guān)系著句意句義的通順程度。只有讀懂了句讀，才能徹底明白文章的詞句結(jié)構(gòu)，語言意義，才能讀的清楚而準(zhǔn)確。也只有讀懂了句讀，才能領(lǐng)會句子間停頓、重音、語調(diào)等變化規(guī)律，讓文言文的閱讀更加辨析。

3.通順?biāo)悸?/p>

文言文的學(xué)習(xí)，只有理順了思路、把握文章層次，才能更好懂的全文的內(nèi)同。而理順文章層次，也是一種文言文閱讀能力。想要掌握這種能力，除了掌握基本的用詞結(jié)構(gòu)、行文篇章知識外，更重要的是不斷地誦讀。通過語義的領(lǐng)悟、語音的把握，更準(zhǔn)確地把握字里行間的內(nèi)容走向以及作者的別具匠心，有效梳理文章脈絡(luò)。

4.讀出感情

語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭伎倆的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān).我們可以通過誦讀來體察文章的語氣，懂得文意，進(jìn)而來揣摩、體會字面之后的作者所表達(dá)的思想感情。

二、誦讀感知后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、翻譯

整文誦讀之后，有效感知課文。此后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，達(dá)到融會貫通的目的。

首先要分析詞義、句意；其次要懂得篇意，結(jié)合課文內(nèi)容，分清層次；最后還要?dú)w納寫作特點(diǎn)。分析的過程，教師切忌包辦。凡是學(xué)生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講；凡是學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)具備的知識能力來解決的，教師適時提醒，及時鼓勵；凡是經(jīng)過奌撥學(xué)生可以心領(lǐng)神會的，教師要及時啟發(fā)指導(dǎo)。經(jīng)過了分析，學(xué)生不僅鞏固了舊知識，學(xué)到了新知識，而且加強(qiáng)了新舊知識之間的聯(lián)系，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

文言文學(xué)習(xí)中，翻譯是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。綜合誦讀、分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注解，進(jìn)行文言文翻譯。翻譯期間，老師的作用主要體現(xiàn)在巡回指導(dǎo)。對翻譯有困難的地方，老師不宜急于給出答案，應(yīng)適當(dāng)給予誘導(dǎo)。翻譯過程中，切忌要求學(xué)生譯文過死?？梢哉f，只要符合大意即可，字句間有出入，也是可以的。主要的目的在于，鼓勵教師發(fā)表不同見解。通過這樣的翻譯訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生譯文的本事，提升其文言文閱讀的能力。

三、知識積累注意橫向、縱向相結(jié)合

知識的積累，是能力提升的基礎(chǔ)。針對性引導(dǎo)學(xué)生積累知識，將豐富學(xué)生已有語言材料知識，使之成為系統(tǒng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，提升文言文閱讀水平。本著知識積累的原則，我要求每個學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本，有重點(diǎn)、有針對性梳理知識。如每冊課本后的“常用實(shí)詞表”和單元知識短文里要求掌握的實(shí)詞、虛詞，人人必須整理，但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇，要回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法，并隨著新課的學(xué)習(xí)去豐富，即做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。此外，進(jìn)行積累不是機(jī)械地照搬照抄，而是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、往、如、造、詣，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盥、浣、滌；官吏升降系列詞——除、拜、擢、拔、遷、貶、謫、黜、左遷。通過比較歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學(xué)會積累帶來的極大益處。

［1］張曙光.《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實(shí)錄［J］.中學(xué)語文教學(xué).2007（03）

［2］褚樹榮，黃厚江.敘事主題：文言文教學(xué)的繼承和創(chuàng)新［J］.語文學(xué)習(xí). 2007（02）

［3］王棟生.《指南錄后序》教學(xué)雜記［J］.中學(xué)語文教學(xué).2006（10）

［4］蔣紅衛(wèi).《種樹郭橐駝傳》教學(xué)實(shí)錄［J］.語文學(xué)習(xí).2006（04）