有效教學(xué)文獻(xiàn)綜述

陳進(jìn)美

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院 北京 100048）

有效教學(xué)文獻(xiàn)綜述

陳進(jìn)美

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院 北京 100048）

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的研究頗豐，本文從有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)、有效教學(xué)的概念內(nèi)涵、有效教學(xué)的基本特征以及有效教學(xué)的策略等方面進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)梳理。

有效教學(xué) 教學(xué)策略

一、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)：心理學(xué)、教育學(xué)、知識(shí)論三個(gè)角度的有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.從學(xué)習(xí)論的角度講，有效教學(xué)被界定為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在教育心理學(xué)里，有效學(xué)習(xí)即有意義學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要包括四個(gè)要素：學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)動(dòng)的；學(xué)習(xí)是滲透性的；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。

2.從教育學(xué)的角度講，有效教學(xué)是指能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)（即發(fā)展性教學(xué)）。學(xué)生發(fā)展是教育教學(xué)的宗旨、目的和歸宿，是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的最高標(biāo)準(zhǔn)，因此，發(fā)展理論是有效教學(xué)的一大理論基礎(chǔ)。

3.從知識(shí)論的角度講，知識(shí)論是教學(xué)論最重要的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)理論都是基于一定的知識(shí)論，有效教學(xué)論以有效知識(shí)論為基礎(chǔ)，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。

二、有效教學(xué)的概念

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果，對(duì)有效教學(xué)的界定主要有以下幾種：（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果（2）從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念出發(fā)來界定有效教學(xué)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。（3）以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教學(xué)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。（4）從表層、中層、深層三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。

三、有效教學(xué)的基本特征

有效教學(xué)是一種具有可持續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)“鏈接”。有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生全方位發(fā)展為本。有效教學(xué)是對(duì)“預(yù)成課程”與“生成課程”的主動(dòng)調(diào)適。有效教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展同步。有效教學(xué)與有效評(píng)價(jià)相互依存。

四、有效教學(xué)的分析模型

有效教學(xué)是通過相應(yīng)的教學(xué)行為及其過程實(shí)現(xiàn)的。從總體上來看，有效教學(xué)的過程是一個(gè)通過選擇和實(shí)施適宜（有針對(duì)性）的教與學(xué)的行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和效率的過程；而適宜（有針對(duì)性）的教與學(xué)的行為是教師基于自身的教學(xué)觀念與能力，對(duì)教學(xué)行為的主要制約因素（教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、學(xué)情等）的實(shí)際情況進(jìn)行分析而選擇和設(shè)計(jì)的。因此，我們可以提出如下有效教學(xué)的分析模型：

從上述分析框架中可以看出影響有效教學(xué)的變量眾多，對(duì)于觀察有效教學(xué)而言，至少可以區(qū)分出以下三種變量：學(xué)習(xí)結(jié)果與效率；教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)情。

五、有效教學(xué)策略的綜述

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教學(xué)策略的含義、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了研究。有研究者認(rèn)為教學(xué)策略即教學(xué)主體自覺地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略。有研究者提出有效的教學(xué)策略包括：情知互補(bǔ)，培養(yǎng)新人；實(shí)施多種教學(xué)變量組合；因材施教，適應(yīng)需求多樣化；加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有學(xué)者按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，把有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段，提出三個(gè)階段的策略：教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實(shí)施策略與教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。也有學(xué)者提出有效課堂教學(xué)的主要策略包含：教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。還有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)一般傾向于將支持學(xué)習(xí)的外部教學(xué)事件（活動(dòng)）主要分為組織策略、傳遞策略和管理策略。

六、結(jié)論與反思

關(guān)于有效教學(xué)研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者已進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的研究成果。但是，在有效教學(xué)的涵義、重點(diǎn)、理論依據(jù)、研究方法等方面尚存在一定的缺陷和不足，克服這些缺陷和不足，是今后相關(guān)研究努力的方向。

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵與外延難以統(tǒng)一，今后相關(guān)研究要厘清基本概念。

2.有效教學(xué)研究成為理論研究與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，但定性研究居多，定量研究相對(duì)匱乏。

3.研究同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，研究的廣度與深度不足。同時(shí)，由于量化研究的缺乏，以及研究視角缺乏新意，有效教學(xué)的策略研究顯得深度不足，未能體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，不利于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

［1］余文森.論有效教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)［J］.課程？教材？教法，2012，（第2期）.

［2］龍寶新，陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（第4期）.

［3］宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征［J］.教育發(fā)展研究，2007，（第1A期）

［4］龍寶新，陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（第4期）.

［5］陳佑清.論有效教學(xué)的分析模型［J］.課程？教材？教法，2012，（第11期）.

［6］盧尚建.我國(guó)有效教學(xué)研究十年：回顧與反思［J］.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（第5期）.

［7］姚利民.有效教學(xué)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

［8］程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，1998，（5）.

［9］崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略［J］.人民教育，2001，（6）.

［10］王鑒.課堂研究概論［M］.北京：人民教育出版社，2007.