小學(xué)數(shù)學(xué)"做中學(xué)"情境整合分析

趙紅武

（山東德州市德城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東德州 253000）

小學(xué)數(shù)學(xué)"做中學(xué)"情境整合分析

趙紅武

（山東德州市德城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東德州 253000）

小學(xué)數(shù)學(xué)情境整合與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別；本文主要將情境與整合內(nèi)涵進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出改善小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)情境整合教學(xué)模式的策略，力求為我國(guó)教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)一份力量。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情境整合 分析

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域新課程不斷推進(jìn)改革，教學(xué)技術(shù)也迎來了新的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)階段，許多地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)采用做中學(xué)情境整合教學(xué)模式，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有密切聯(lián)系，做中學(xué)情境整合教學(xué)模式可以將語言、數(shù)學(xué)與文字聯(lián)系在一起通過情境整合轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的數(shù)學(xué)圖形［1］。

一、對(duì)情境與整合的理解

明確教學(xué)任務(wù)、實(shí)施多種教學(xué)活動(dòng)、操作工具是情境的基本要素；主要是指學(xué)生在場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)的意義，在行動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過解決問題取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)情境整合教學(xué)模式的途徑。

整合主要是指學(xué)生通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并加以實(shí)踐，將分散的因素聯(lián)系在一起。整合的因素主要包括三種，一：將不同的因素聯(lián)系在一起，從而組成一個(gè)系統(tǒng)；二：不同的因素相互協(xié)調(diào)，傳輸新的能量；三：整合傾向于目的性，學(xué)生通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。情境與整合可以將文本結(jié)構(gòu)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合。做中學(xué)屬于優(yōu)化整合教學(xué)的手段，進(jìn)一步讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握當(dāng)前生活所需要的數(shù)學(xué)理論，充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)潛能［2］。

二、對(duì)數(shù)學(xué)做中學(xué)教學(xué)情境整合的理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律表現(xiàn)出教師由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生積極探索動(dòng)力，學(xué)生通過自主探究獲得教師需要傳授的知識(shí)。學(xué)生屬于課堂主體，通過主觀努力獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。通過自主學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動(dòng)，將動(dòng)手與動(dòng)腦銜接在一起，使學(xué)生思維處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；通過動(dòng)手操作加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解；腦力與動(dòng)手實(shí)踐相互結(jié)合，使學(xué)生思考能力與操作能力均衡發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生需要從日常生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。做中學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生需要通過日常生活找出與數(shù)學(xué)相關(guān)的材料，由感知轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)；然后，學(xué)生通過語言表述以及思維想象將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形成形式化的數(shù)學(xué)理論。做中學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系；做中學(xué)注重將情境與整合相結(jié)合為了避免學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中失去數(shù)學(xué)性質(zhì)［3］。

三、改善小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只注重教材，學(xué)生一味的做題，并沒有理解知識(shí)。眾所周知，興趣是學(xué)生求知的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，總結(jié)學(xué)生喜愛的授課方法。采用做中學(xué)情境整合教學(xué)模式，教師可以加入一些游戲環(huán)節(jié)或者小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，比如：正方形面積與正方體這一課程的學(xué)習(xí)，教師可以選擇折紙游戲，在做游戲過程中要做到心到、口到、眼到，這一過程不僅可以增進(jìn)師生之間互動(dòng)，而且可以促使學(xué)生對(duì)折紙游戲產(chǎn)生好奇心；通過折紙游戲可以鍛煉學(xué)生實(shí)踐勇氣，學(xué)生通過理論與實(shí)踐找出數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生懷著好奇心理去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)一步找出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的內(nèi)容向直觀的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該將做中學(xué)情境整合教學(xué)模式貫穿于教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)采用做中學(xué)情境整合教學(xué)模式，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容變的更加簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論，進(jìn)一步降低教學(xué)學(xué)習(xí)難度。做中學(xué)比較注重學(xué)生通過情境整合體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維是如何產(chǎn)生的，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論有深刻的理解［4］。

教學(xué)方式應(yīng)該注重靈活性，采取一個(gè)人為單位的小組劃分，比如：加法減法相結(jié)合環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以此確保教學(xué)的層次性；針對(duì)自己不理解的題，可以選擇查看例題舉一反三，牢記公式的基礎(chǔ)上要理解公式，并且對(duì)正方形規(guī)律做出解釋，潛移默化的將數(shù)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。針對(duì)學(xué)生無法理解的難題，教師講解過程中應(yīng)該注重規(guī)律性，從而代替機(jī)械化教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)。

3.注重對(duì)學(xué)生成果評(píng)價(jià)

針對(duì)邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以展開分組討論，將不同數(shù)學(xué)潛能的同學(xué)分到同一小組，并對(duì)討論成果劃分甲、乙、丙等級(jí)；比如：乘除法驗(yàn)算這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行討論，并且對(duì)題型進(jìn)行設(shè)問，在競(jìng)爭(zhēng)中合作可以凝聚集體智慧，從而挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力；通過小組討論，可以解決學(xué)生個(gè)人無法解決的難題，在合作中學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑；小組討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該持公平、公正的態(tài)度對(duì)討論成果進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)于討論成果屬于甲的小組應(yīng)該酌情加分，對(duì)于丙小組教師應(yīng)該給予溝通與輔導(dǎo)，小學(xué)生容易受教師言行影響，產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師溝通過程中語氣應(yīng)該委婉，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能。

4.深化課堂教學(xué)改革

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用做中學(xué)情境整合教學(xué)模式的目的。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變師生角色，由學(xué)生組織課堂活動(dòng)，提高學(xué)生主體地位；學(xué)生擔(dān)任教師角色，應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，授課過程中教師不僅需要觀察學(xué)生的心理變化，并且需要詳細(xì)記錄聽課觀點(diǎn)；學(xué)生可以通過提問、搶答等方式增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。講課結(jié)束后，講師應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)生授課欠缺的知識(shí)，這不但能夠保障課堂質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。

四、小結(jié)

總而言之，隨著教學(xué)模式的不斷改革，“做中學(xué)”情境整合教學(xué)融入小學(xué)階段，即將成為教育領(lǐng)域探索的渠道，情境整合不僅培養(yǎng)了學(xué)生抽象化思維方式，而且增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知能力；加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與課程的有效整合，為滿足社會(huì)綜合型人才培養(yǎng)需求奠定了良好的基礎(chǔ)。

［1］宋乃慶，宋運(yùn)明，李欣蓮等.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新教材編寫特色探析--以西師版為例［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）：80-85.

［2］鄭姝，陳玲，陳美玲等.基于1∶1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)電化教育，2013（3）：89-95.

［3］沈威，盧建川，曹廣福等.美國(guó)紐約CCSSM背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與啟示［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2014（10）：60-65.

［4］陳惠芳.問題導(dǎo)學(xué)：開展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例［J］.上海教育科研，2013（8）：64-67.