如何在課堂教學中有效地進行教學反思

劉登華

（銅梁區(qū)巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

如何在課堂教學中有效地進行教學反思

劉登華

（銅梁區(qū)巴川初級中學校 重慶銅梁 402500）

華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！毙抡n程標準認為“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。隨著課改的深入，教學反思的作用越來越重要。那么在教學中我們應該如何有效進行教學反思呢？

一、要理解教學反思的內(nèi)涵

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。

二、我們要知道教學反思的內(nèi)容

課堂教學是教學實踐的主要“舞臺”。因此，在作教學反思時，我們的教學不能游離于課堂教學之外。一般針對三個方面：對教材的理解、教師的教和學生的學。

1.對教材（教學內(nèi)容）理解的反思。具體內(nèi)容包括對教材編者的意圖，教材所體現(xiàn)的課程價值及教育功能理解的是否透徹、到位？教學目標定位是否準確、具體？教學內(nèi)容的重難點是否確定恰當？對教材的調(diào)整挖掘是否科學合理？。

2.對教師教的反思。具體包括教學策略是否科學、教學理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)？教學方法是否有效？教學環(huán)節(jié)安排是否合理等。教師經(jīng)歷教學實踐后，總會有一些難忘的感受，或多或少，或得或失，這就需要我們“反省”來梳理。

3.對學生學的反思。具體包括學生是否真正投入到教學活動當中？（即學生的興趣與參與程度怎樣）？學生的學習方式（方法）與教學內(nèi)容聯(lián)系的是否緊密（如自主探究、分組合作有無必要）？學生對于教學目的的實現(xiàn)程度狀況如何（即課堂教學效果怎樣）？學生自我學習的狀況是否明白（即我學的怎樣）？學生的自我評價是否到位？

三、教師要會運用教學反思的策略

如何進行教學反思是教學理念的核心，是一線教師關注的焦點。我們將有助于促進優(yōu)化教師教學反思行為，有利于提升、完善教師教學反思能力的方法稱為教學反思的策略。教學反思要“思”之有據(jù)。這里不談對教學中成功之處的反思，主要談對教學中存在不足之處或困惑的反思。在教學實踐活動中產(chǎn)生的困惑，有些是個別現(xiàn)象，有些屬共性的問題。需要我們采取四個策略找根源。

1.對教材質(zhì)疑。出于穩(wěn)妥，有時的教學是“照葫蘆畫瓢”，鋪墊、新授、深入、拓展、探究、小結(jié)整個教學環(huán)節(jié)在事理上無可非議，可教學下來，總感覺心里不是滋味，這時我們不妨對教材質(zhì)疑：復習的知識是否有利于新知識的開展，事例是否貼近學生的生活，反饋的內(nèi)容是否有反饋的功能，如果“沒有”，就當跳出教材將學生生活中熟悉的感興趣的內(nèi)容融入到課堂上增強教學的趣味性，展現(xiàn)教學的價值觀。

2.與學生換位。出于責任心有時教學已經(jīng)盡力了，可教學效果很不明顯我們不妨與學生換換位，如果我是學生我該怎樣，讓教學的內(nèi)容，形式、方法和手段更符合學生的年齡、思維特點、認知水平，符合學生的心里需求。如講傳統(tǒng)京劇，可用星光大道總冠軍，梅派傳人李玉剛演唱的霸王別姬的片段導入，學生興趣高昂，馬上把精力集中起來，順理成章的引入傳統(tǒng)京劇的教學。

3.和他人比較。有些教師的教學沒有特色或過于平淡，這是為什么？我們不妨和他人比較一下，在學校聽一聽同行的課，多看看刊物上他人的設計，在錄像中看一看名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里？自己的教學差在哪里？在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。

四、反思不當之處，不斷走向成熟

老師們都清楚，再成功的課堂教學，有時也難免出現(xiàn)不足和失誤，有些可能還比較嚴重，甚至有貽誤學生之嫌，抑制了學生終身的發(fā)展：如一節(jié)失敗的課或教學中師生間的不愉快沖突；對學生的不當評價；課堂上學生不主動參與、樂于探究、勤于動手；合作學習沒有給學生足夠的時間和空間，時間意識不強，實效性不夠；課堂上過分注重知識的傳授，仍是我講你聽，課堂教學過程被一只無形的手教案所牽制，學生只是一味的接受，而沒有關注學生情感、態(tài)度、價值觀的生成；教學活動的組織形式不利于學生自主探究；問題的提出、情景的創(chuàng)設沒有很好地考慮到學生已有的知識和生活經(jīng)驗，沒有遵循學生的認知規(guī)律；備了教材，但忽視了備學生；重復制卻忽視了創(chuàng)意；忠實地執(zhí)行著既定的程序，卻忽視了課堂中的動態(tài)因素，學生的學習興趣沒有很好地激發(fā)調(diào)動起來；教師跟在學生后面走或教師牽著學生走；另外還有學生和同事對某節(jié)課的意見或建議課后，對以上問題回顧、整理并通過與其他教師交流研討來反思自己的教學行為，使自己清醒地意識到潛藏在教學行為背后的教學理念，提出一些揚長避短的改進措施，使之成為自己今后教學時應吸取、借鑒的教訓，從而不斷強化有效教學的意識，提高教學水平，提高課堂教學效率。

五、反思教材的創(chuàng)造性使用及教學機智，不斷完善

新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以課本為中心的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育機智的空間，教學過程中教師可支配的的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發(fā)者。

因此，教師應在尊重教材的基礎上，要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與學生的生活密切相關、富有時代氣息的材料，根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇、補充和調(diào)整，改變把課本當作圣經(jīng)的現(xiàn)象，給學生創(chuàng)設一個天高任鳥飛，海闊憑魚躍的學習環(huán)境，鼓勵學生不迷信老師和文本作者，參與教學材料的提供與組織，敢于標新立異、異想天開。在不違背教材原則的要求下，對文本能進行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個性。促使學生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學習動機和探究的欲望。還要在課后及時反思，積極開發(fā)課程資源，使文本更適應我們的學生。從而為教材的使用提供建設性的意見，使教材、教師、學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

教學反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經(jīng)驗加上反思，是教師進一步提高專業(yè)水平的有效途徑。同時，實踐是檢驗真理的唯一標準，反思總結(jié)出來的教學經(jīng)驗是對是錯，要在教學中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機統(tǒng)一，才能提高教學效率，才是教學反思的目的。作為教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業(yè)化水平，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展，認真反思吧！