慕課對(duì)思想政治理論課的影響

李美希

（東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130024）

慕課對(duì)思想政治理論課的影響

李美希

（東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130024）

慕課的資源開放共享性，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及鮮明的時(shí)代特征越來越受到大學(xué)生的關(guān)注和喜愛，慕課對(duì)思想政治理論課的影響也在進(jìn)一步加深，我們正確看待慕課帶來的影響是十分必要的，科學(xué)地利用慕課有助于充分地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓其從虛擬走向現(xiàn)實(shí)也會(huì)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，提高思想政治教育的時(shí)效性。

慕課 思想政治理論課

近日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出慕課等學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，促進(jìn)思想政治理論課的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、慕課的主要特點(diǎn)

（一）大規(guī)模的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源開放共享

“大規(guī)?！笔悄秸n首字母Massive的第一個(gè)語義，是慕課的第一個(gè)主要特點(diǎn)和本質(zhì)特征。大規(guī)模意味著其不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)的人數(shù)上沒有限制，可以多達(dá)幾萬甚至是幾十萬上百萬的規(guī)模。開放是慕課的外在特點(diǎn)，意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。慕課參與者不必是在校的注冊(cè)學(xué)生，也不要求學(xué)費(fèi)，是讓大家共享的。資源共享是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育的根本特性。這也表明世界所有的學(xué)習(xí)者能夠享受到免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，共享說明這些資源沒有限制，對(duì)所有的人開放，不受年齡、膚色、種族、地理和時(shí)空的限制。

（二）個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)交互

慕課學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化是其吸引學(xué)習(xí)者置身其中的一個(gè)甜頭，是滿足不同主體對(duì)學(xué)習(xí)多元化、多層次需求的最高效、最便捷的方式。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的喜好和特色選擇教學(xué)，而且可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，幾乎還原了傳統(tǒng)課程的課堂交流模式，甚至比傳統(tǒng)課堂的交流方式更為方便、靈活。學(xué)生的作業(yè)批改能夠得到系統(tǒng)的自動(dòng)測(cè)評(píng)，主觀式問題的提問能通過社交網(wǎng)絡(luò)、論壇方式等平均在5分鐘內(nèi)會(huì)得到答復(fù)。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，提升了學(xué)生參與的積極性并且學(xué)會(huì)思考，從而有效學(xué)習(xí)效果。這也是慕課從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育脫穎而出的最重要的特點(diǎn)。

（三）課程的自我完善，使得時(shí)代特征鮮明

慕課的產(chǎn)生是由于社會(huì)的發(fā)展、人們需求的增加和社會(huì)各種物力條件成熟所催生的一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展需求的教育方式。其本身能夠自行產(chǎn)生和協(xié)調(diào)發(fā)展，符合事物發(fā)展的規(guī)律性。慕課的發(fā)展從麻省理工大學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展到世界名校的不斷加盟，體系在日益壯大。

二、慕課對(duì)思想政治理論課的影響

慕課首先能讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。這種及時(shí)性與適切性，在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以做到的。其次課堂上問題導(dǎo)向的互動(dòng)交流。思想政治理論課也應(yīng)該吸收慕課精髓的部分，讓慕課模式滲透到思想政治理論課的教學(xué)當(dāng)中，更好地提高思想政治教育的時(shí)效性。

（一）有助于充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

慕課模式下，一節(jié)視頻課程被分割成10分鐘或者更短的微課程，相關(guān)的小問題穿插其中，就像游戲的打通關(guān)，只有答對(duì)了，才能繼續(xù)聽下面的內(nèi)容。課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有效吸引了學(xué)生，能降低聽講時(shí)走神的概率，這樣就充分的利用了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了疑惑，可以在線提問，5分鐘左右就會(huì)有教師或?qū)W生在線解答。遵循學(xué)習(xí)者的適合性原則，以交互式練習(xí)、社區(qū)化互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)和及時(shí)反饋等方式，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了課堂的生動(dòng)而有益，因此愿意積極參與和互動(dòng)，更好地融入現(xiàn)實(shí)思想政治理論課堂。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)慕課從虛擬走向現(xiàn)實(shí)

高校習(xí)以為常的教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典模式，從技術(shù)上被改變了。慕課課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上的趣味化，相比較傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，讓人耳目一新。學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”中解脫出來，變成了“我想學(xué)”，可以按照興趣自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在慕課模式下，比較普遍地得到了實(shí)施。

（三）有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”新在“翻轉(zhuǎn)”，它把傳統(tǒng)的“學(xué)生在課堂上聽講，而后做課堂練習(xí)與家庭作業(yè)”過程，翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生課前觀慕課的學(xué)習(xí)視頻，然后帶著問題回到課堂上，投入與教師、同學(xué)的互動(dòng)討論，最后再做練習(xí)與作業(yè)”的新過程，這就是它與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別。它真正把學(xué)生放在了“中心地位”，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性。問題導(dǎo)向的思想政治理論課堂教學(xué)，能夠讓不同程度的學(xué)生的思維都活躍起來，從課堂中不僅得到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還使得學(xué)習(xí)方式方法有所創(chuàng)新和突破。

1.學(xué)生可以自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者

學(xué)生可以選擇在自己學(xué)習(xí)意愿最迫切或是利用“碎片時(shí)間”在家中觀看或在學(xué)校的開放視頻教室中觀看。學(xué)生可以完全自主地、輕松地掌控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，沒有問題的即可“pass"。若有難以理解的，或反復(fù)觀看，或暫停下來思考揣摩。學(xué)生還可以通過交互平臺(tái)（如QQ、微信、易信等），與同伴或老師即時(shí)交流。

2.課堂上問題導(dǎo)向的互動(dòng)交流，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

學(xué)生把觀看視頻時(shí)產(chǎn)出的疑惑反饋給教師，教師當(dāng)場(chǎng)釋疑解惑，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維，積極投入師生的互動(dòng)交流。在這個(gè)過程中，所有的學(xué)生都無法“閑置”，雖然他們的思維寬度與深度不可能一致，但都在參與，相互激蕩。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，不同層次學(xué)生的需求都可以更好地得到滿足，展示出一幅“私人訂制”般的個(gè)性化學(xué)習(xí)新景。

［1］陳豪.“慕課”對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示［J］.思想理論教育，2014（4）.

［2］劉震，曹澤熙.“慕課”時(shí)代思想政治理論課的挑戰(zhàn)和機(jī)遇［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）.

［3］張敏.“幕課”時(shí)代高等教育的變革與挑戰(zhàn)［J］.中國(guó)電力教育，2014（18）.

李美希（1990-），女，漢族，籍貫：吉林長(zhǎng)春，單位：東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部思想政治教育專業(yè)2013級(jí)碩士研究生，研究方向：思想政治教育方法論