如何引領(lǐng)學(xué)生讀四大名著

本世瓊

（金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

如何引領(lǐng)學(xué)生讀四大名著

本世瓊

（金昌市金川總校六中 甘肅金昌 737100）

名著閱讀是初中語文教材中的一個重要組成部分，也是會考中不可或缺的一部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)、獨(dú)立閱讀能力、人格的形成都有重大作用。針對初中學(xué)生名著閱讀興趣不濃、方法不當(dāng)、效果不好、收獲不多的現(xiàn)狀，把它作為一個小課題，針對所帶學(xué)生實際，進(jìn)行摸索探究。

初中閱讀 四大名著 閱讀交流 體會 收獲

一、課題的提出

新課標(biāo)下，名著閱讀是初中語文教材中的一個重要組成部分，它對積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)生人格的形成都有重大作用。課外閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中的一個重要組成部分，它與課堂講讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密相聯(lián)，密切配合，相輔相成。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求7-9年級學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

可現(xiàn)實中調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，對于四大名著，全部讀完的學(xué)生寥寥無幾，完整地讀過兩部的也并不多，以前，針對此現(xiàn)象，做過大量的宣傳，也采取過一些具體的辦法。比如，給學(xué)生推薦，讓學(xué)生下去自己找書讀，可對于升入初中課業(yè)繁多的學(xué)生，這樣的要求收效甚微；還有利用閱讀課，督促學(xué)生閱讀，可對于真正讀好讀懂名著，每學(xué)期的那為數(shù)不多的閱讀課，真是杯水車薪，達(dá)不到閱讀的效果，并且學(xué)生人數(shù)過多，不可能在閱讀課上指導(dǎo)過來；還嘗試過讓學(xué)生每天抄寫一部分，可是學(xué)生忙于各科作業(yè)，因此應(yīng)付的人不在少數(shù)，最后檢查，發(fā)現(xiàn)要求了等于沒要求，抄完了了解的人并不多。學(xué)生對名著讀書的失敗，一直讓我處在迷惑、不知所措中。不知道除了以上的這些因素影響外，究竟還有些什么原因，使我們閱讀名著的道路如此坎坷呢？后來，通過對學(xué)生的調(diào)查分析，我了解到，其實影響學(xué)生不讀名著的原因還有以下幾點(diǎn)：

1.男女生性格差異導(dǎo)致大部分女生不喜歡讀《三國演義》和《水滸》這樣的書籍，而男生有很多是喜歡的。所以有相當(dāng)多的女同學(xué)是沒讀過這兩部書的。

2.四大名著原著基本都是白話和文言相雜，語言表達(dá)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀起來很費(fèi)勁，有些同學(xué)認(rèn)為讀起來麻煩，不順口，也不愿意去讀。

3.由于時代的隔閡，學(xué)生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當(dāng)今文化信息來源渠道多，快捷，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口。

針對這些原因，我一直在思考，該用什么樣的方法來引領(lǐng)學(xué)生有效的讀四大名著呢？在接這一屆新生的時候，確立了如何引領(lǐng)學(xué)生一起讀四大名著的課題，并開始逐步實施。

二、課題的實施

首先，依據(jù)學(xué)生實際和課時的安排，我確立了所讀的書目和讀書的時間。四大名著當(dāng)中，《西游記》的內(nèi)容幾乎人盡皆知，而《紅樓夢》對初中的學(xué)生來說，文學(xué)性太強(qiáng)，還不太容易讓大多數(shù)初中學(xué)生閱讀，所以我就把重心放在了閱讀《水滸》和《三國演義》上。三年初中，初三面臨會考，時間安排上指望不上，因此初一、初二一年一本，兩年時間里要把這兩部書讀完。但是，在學(xué)校，學(xué)生基本沒有一個大段時間來讀書，來交流，那又要如何把讀書落到實處呢？針對實際，我把學(xué)生讀書的時間安排在了下午的夕會和課堂的前十分鐘來互補(bǔ)完成。

具體實施過程如下，以《水滸傳》為例：

1.《水滸傳》共120回，班級學(xué)生有46名，在開學(xué)初，按一個學(xué)生平均三回（基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生三回，基礎(chǔ)弱的兩回），把要閱讀的目錄分配給學(xué)生，讓學(xué)生利用周末、假期的時間（一學(xué)期也就認(rèn)真讀一、兩回），精讀布置給的內(nèi)容，對學(xué)生提出閱讀要求：要反復(fù)閱讀原文，讀不懂的部分可以借助工具書、電腦查詢，也可以找家長、老師幫助，必須要把原文讀懂，然后用現(xiàn)代比較通俗易懂的語言把內(nèi)容翻譯過來，在翻譯的過程中，重要的人物和事件必須交代清楚，并且要在自己翻譯的文章后面，就這一回當(dāng)中的內(nèi)容，提出三、四、五不等的幾個問題。

2.學(xué)生按照規(guī)定的時間，把自己閱讀部分翻譯的內(nèi)容交到老師處，我按照學(xué)生的完成的情況進(jìn)行批閱指導(dǎo)，不合格的打回去重做。

3.利用夕會和課前十分鐘的時間，按照故事內(nèi)容的發(fā)展，學(xué)生依次上講臺給大家展示自己的作品，在其讀書的過程中，其他的學(xué)生要認(rèn)真聽讀，關(guān)鍵的內(nèi)容可在草稿紙上做適當(dāng)標(biāo)注，準(zhǔn)備回答該生后面提出的問題。

4.聽讀得不好的學(xué)生，或者對某章回感興趣的同學(xué)，可把這部分的內(nèi)容借閱，利用課余的時間，自己進(jìn)行詳盡閱讀。

三、課題實施的體會和收獲

在不斷的實踐摸索中，通過不斷完善閱讀方法，我引領(lǐng)著學(xué)生，在初一、初二兩年的時間里，終于順利的把《水滸傳》和《三國演義》讀完了。剛開始，只是抱著讓學(xué)生能夠完整地把兩本名著有效讀完的想法，可沒有想到，在實踐過程中，卻發(fā)現(xiàn)這樣的做法，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，帶來了許多的好處，可以說是“一舉多得”。

1.交給了學(xué)生一種讀書的方法，養(yǎng)成了學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣。通過這樣的方式，首先讓學(xué)生知道了，依據(jù)書籍的內(nèi)容和自我讀書的目標(biāo)，讀書的方法基本有三種：粗讀、略讀、精讀。有些書可瀏覽粗讀，而名著是要精讀的。并通過老師的指導(dǎo)，教會學(xué)生在讀書過程中，遇到問題應(yīng)該如何去解決問題。

2.在翻譯的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生如何把意思表達(dá)的完整、清晰、明了?；A(chǔ)較好的學(xué)生甚至可以嘗試表達(dá)的較生動。

4.在給大家讀書的過程中，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾口頭語言表達(dá)的能力，包括如何站立，如何做到聲音洪亮，讓全班同學(xué)都聽到。剛開始有的同學(xué)上臺不知道手該往哪里放，腳也不知道該怎么站，也不好意思大聲說話，后來通過鍛煉和其他同學(xué)的榜樣力量，還真的有了很大的進(jìn)步。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，學(xué)習(xí)聽讀的時候集中注意力，聽清楚故事內(nèi)容，并在一次次的實踐中，學(xué)會抓主要人物事件，做簡單的記錄。

6.讓學(xué)生明白讀名著不是一件很麻煩的事情，大家在一起這樣讀書，還挺有意思，在大家的共同努力下，每個人都能比較不錯的掌握名著內(nèi)容，每天差不多都有故事聽，沒有了老師、家長逼迫讀名著的壓力，很是輕松愉快。

我也通過做這個課題研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的許多問題，不是學(xué)生難教，可能是我們老師還沒有找到一個比較好的方式來引領(lǐng)學(xué)生，因此，在以后的教學(xué)工作中，針對教學(xué)中的某些問題，還是要多開動腦筋，不斷地摸索，相信，我們自然會找到解決問題的辦法。