指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，提高課堂實(shí)效

田貴明

（銅梁區(qū)巴川初級(jí)中學(xué)校 重慶銅梁 402500）

指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，提高課堂實(shí)效

田貴明

（銅梁區(qū)巴川初級(jí)中學(xué)校 重慶銅梁 402500）

現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、高效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的第一步。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是在忍耐、觀(guān)察中，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)過(guò)程。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確地指導(dǎo)，給學(xué)生以科學(xué)的框架把復(fù)雜任務(wù)加以分解，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立探究，并輔之以差異性的要求。同時(shí)教師還要不懈地堅(jiān)持隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。

學(xué)生 主體 預(yù)習(xí)框架 差異性要求 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)是一個(gè)過(guò)程，有科學(xué)高效的過(guò)程，自然就可能產(chǎn)生良好的結(jié)果，但沒(méi)有科學(xué)高效的過(guò)程，怎么能有良好的結(jié)果呢？對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)也是如此。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是在忍耐、觀(guān)察中，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)過(guò)程。

一、明確地指導(dǎo)，科學(xué)的框架

框架式預(yù)習(xí)為學(xué)生提供的框架須是科學(xué)的并能把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入，使預(yù)習(xí)成為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。預(yù)習(xí)的框架要能明確引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，詞、句、篇循序升級(jí)，爭(zhēng)取整體把握學(xué)習(xí)材料，拓展知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性。例如：針對(duì)冀教版英語(yǔ)教材，可使用這樣的五步框架進(jìn)行預(yù)習(xí)。1、新詞（Words）。2、結(jié)構(gòu)（Structures）。3、自我測(cè)試（Testing myself）。4、發(fā)現(xiàn)（Findings）。5、評(píng)價(jià)（Evaluation）。

1.新詞（Words）。由于預(yù)習(xí)是分課進(jìn)行的，這時(shí)學(xué)生應(yīng)使用按單元、按課排列的單詞表。學(xué)生要根據(jù)音標(biāo)會(huì)讀，按音節(jié)基本會(huì)寫(xiě)單詞，并在課本材料中找出新詞加以標(biāo)記。標(biāo)記過(guò)程是對(duì)單詞的再現(xiàn)，不僅可以練習(xí)學(xué)生的跳讀能力，還可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成在句中理解單詞的習(xí)慣。最后，在預(yù)習(xí)作業(yè)本中，把不很熟悉的詞的漢義寫(xiě)在本子上，隨后做一下剛剛預(yù)習(xí)過(guò)的新詞的回顧，再根據(jù)漢義寫(xiě)出單詞，寫(xiě)完后，翻開(kāi)書(shū)，用除紅筆（教師批改用筆）與作業(yè)筆顏色外的其他色筆對(duì)照并改正。

2.結(jié)構(gòu)（Structures）。具體預(yù)習(xí)方法與第一步相同，但預(yù)習(xí)重點(diǎn)不在拼寫(xiě)，而是用法。

3.自我測(cè)試（Testing myself）。本步驟中，學(xué)生通讀材料，著重于對(duì)預(yù)習(xí)材料內(nèi)容的理解，然后在預(yù)習(xí)本中自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，并自己進(jìn)行回答。這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容，還可以把材料作為交流的工具，在現(xiàn)在的預(yù)習(xí)階段這個(gè)工具是自我交流，在課上或課下師生，生生就文本內(nèi)容進(jìn)行交流時(shí)，就再次成為交流的工具。這一過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)作性使用語(yǔ)言的過(guò)程。

4.發(fā)現(xiàn)（Findings）。本步驟中，學(xué)生在預(yù)習(xí)材料后，可簡(jiǎn)單地、選擇性地記錄下預(yù)習(xí)過(guò)程中的一些欣喜的發(fā)現(xiàn)?？梢允窃~法、句法以及文化差異。比如：在用英語(yǔ)表述東南（southwest）、西北（northwest）等方向的說(shuō)法與漢語(yǔ)不同。學(xué)生也可以根據(jù)預(yù)習(xí)所得進(jìn)行段落或課文的仿寫(xiě)。態(tài)度用分?jǐn)?shù)、標(biāo)志或語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們也可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

在指導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，科學(xué)的框架是物質(zhì)準(zhǔn)備，而明確地指導(dǎo)則是指導(dǎo)落實(shí)的關(guān)鍵。只有學(xué)生會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)了，才可能做預(yù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)習(xí)的最終目的。比如教師要明確指引學(xué)生在哪里找到相關(guān)內(nèi)容，參考什么樣的書(shū)籍，并根據(jù)自己水平確定應(yīng)掌握程度等認(rèn)知策略與資源策略。這種策略指導(dǎo)貫穿預(yù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、教師差異要求，學(xué)生獨(dú)立探究

預(yù)習(xí)過(guò)程是在老師或同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究的必重要過(guò)程，是把當(dāng)前預(yù)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”就是探究。這時(shí)，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教材所提供的知識(shí)、學(xué)習(xí)材料、參考資料、工具書(shū)、各種媒體等不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的認(rèn)知工具。

獨(dú)立的探究使預(yù)習(xí)成為了知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，使看似枯燥的預(yù)習(xí)充滿(mǎn)了陽(yáng)光。但學(xué)生水平參差不齊，教師對(duì)學(xué)生差異性的引導(dǎo)性要求就至關(guān)重要。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。每個(gè)孩子都有自己的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此預(yù)習(xí)活動(dòng)中教師也不能對(duì)學(xué)生整齊劃一地去要求，而是因材施教，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行差異性要求。從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。這里的差異性要求既表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)深度的要求，學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)過(guò)程中，更表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)中。如兩名程度不同的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤或?qū)懗隽讼嗨扑降腇indings，教師的評(píng)價(jià)不會(huì)是一樣的。水平原本差一些的學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)高于原本水平高一些的同學(xué)。

三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不懈地堅(jiān)持

所謂不懈地堅(jiān)持，既是教師的堅(jiān)持，也是學(xué)生的堅(jiān)持，還是家長(zhǎng)的堅(jiān)持。學(xué)生從不預(yù)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不好，到順利完成預(yù)習(xí)是教師、家長(zhǎng)與學(xué)生共同努力的結(jié)果。在學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要在課上、課下進(jìn)行不計(jì)其數(shù)的指導(dǎo)。既有時(shí)間上的堅(jiān)持，還有指導(dǎo)策略的堅(jiān)持更新與設(shè)計(jì)。比如。為了能讓學(xué)生堅(jiān)持，教師可在學(xué)期初引導(dǎo)每一名學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中就包括預(yù)習(xí)計(jì)劃。筆者在教學(xué)中一向要求學(xué)生把計(jì)劃以簡(jiǎn)單幾條的方式寫(xiě)在作業(yè)本的扉頁(yè)上，以提醒學(xué)生堅(jiān)持。為保證家長(zhǎng)堅(jiān)持督促學(xué)生，筆者從來(lái)不要求家長(zhǎng)天天簽字，而是要求家長(zhǎng)每周2-3次關(guān)注學(xué)生在家學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)一直能堅(jiān)持或超過(guò)2-3次的家長(zhǎng)每月進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

評(píng)價(jià)是使學(xué)生不懈堅(jiān)持的重要手段。筆者在教學(xué)中，對(duì)出現(xiàn)狀況的學(xué)生先要了解情況，幫其找出對(duì)策，然后試行。試行后學(xué)生也感覺(jué)到自己可以解決問(wèn)題，而由于懶惰等意志原因還未努力的學(xué)生，我一定會(huì)狠狠地批評(píng)。批評(píng)很重要，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)才是真正的法寶。筆者非常贊同一句話(huà)：好孩子是夸出來(lái)的。對(duì)于初中學(xué)生，表?yè)P(yáng)一定要真誠(chéng)在教學(xué)中筆者會(huì)從不同的角度，用不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取做到表?yè)P(yáng)無(wú)形，激動(dòng)在心。

中學(xué)生喜歡張揚(yáng)個(gè)性，比如總愛(ài)在書(shū)上、作業(yè)本上涂鴉，筆者鼓勵(lì)他們寫(xiě)諺語(yǔ)，畫(huà)圖畫(huà)，使自己的書(shū)、本成為自己的作品，自己的“名片”，但一定提醒學(xué)生“涂鴉”時(shí)務(wù)必要顯示出自己的品味。這樣一來(lái)，每一本書(shū)，每一個(gè)作業(yè)本就都成為了教師因?qū)W生而自豪的作品。及時(shí)批改作業(yè)是對(duì)學(xué)生不間斷地激勵(lì)，不或不及時(shí)批改作業(yè)是對(duì)學(xué)生興趣的打擊，是對(duì)學(xué)生成果的否定。如果作業(yè)批改后真誠(chéng)的溝通與交流的評(píng)語(yǔ)更是學(xué)生堅(jiān)持作業(yè)的動(dòng)力。

實(shí)事求是就是從實(shí)際情況出發(fā)，按照客觀(guān)規(guī)律辦事。教學(xué)亦如此，我們只有從學(xué)生的實(shí)際中求得符合其發(fā)展規(guī)律的“是”，才真正能提高課堂教學(xué)實(shí)效。

義務(wù)教育教科書(shū)第三冊(cè).英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）；河北教育出版社，2011

義務(wù)教育教科書(shū)第三冊(cè).英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）；河北教育出版社，2011

荀子；《荀子（儒效篇）》；萬(wàn)卷出版公司；2009-03

高文，徐斌艷，吳剛；《建構(gòu)主義教育研究》；教育科學(xué)出版社；2008-02