探究高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略

嚴(yán)天海

（高州市第四中學(xué) 廣東高州 525200）

探究高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評(píng)析與應(yīng)用策略

嚴(yán)天海

（高州市第四中學(xué) 廣東高州 525200）

教育問題一直備受社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)于高中教學(xué)來說，課堂氣氛和教學(xué)效果都和教師的教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系。在高中課程中，很多知識(shí)都是比較難理解，也是很難記憶的，很多學(xué)科在學(xué)生看來更是枯燥乏味的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)往往已經(jīng)失去了興趣和積極性。在高中教學(xué)中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性是非常關(guān)鍵的，可以提高教學(xué)的效率，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，集中學(xué)生的注意力。文章主要闡述了高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行具體評(píng)析，探討高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略。

高中信息 教學(xué)方法 評(píng)析 應(yīng)用策略

高中信息技術(shù)融入到教學(xué)中，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生能夠更好的把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，然后通過計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)揮自身的想象力，把所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，完成創(chuàng)意作品。高中信息技術(shù)可以幫助教師發(fā)掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理制定教學(xué)計(jì)劃和方案。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷變革，信息技術(shù)已經(jīng)融入到高中的教學(xué)中，希望可以通過信息技術(shù)教學(xué)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)相對(duì)其他的高中學(xué)科來說學(xué)習(xí)起來會(huì)比較復(fù)雜，需要很強(qiáng)的實(shí)踐性。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的方法是非常關(guān)鍵的，將直接影響到教學(xué)的效果。信息技術(shù)教學(xué)和高中其他學(xué)科的教學(xué)方法有共通性，但是也有獨(dú)特之處，信息技術(shù)教學(xué)更看重學(xué)生的實(shí)踐能力，希望學(xué)生可以發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，就目前的教學(xué)形式來看，我國高中教學(xué)一直都是按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，教學(xué)方法也是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，對(duì)于新的信息技術(shù)教學(xué)方法還不適應(yīng)。

雖然信息技術(shù)教學(xué)方法很多，但是教學(xué)目的都是可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在目前高中教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從主體轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中，要多加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手的能力，老師不能包攬一切，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題以及解決問題的能力。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師只考慮到教學(xué)形式多樣化，但是脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也只是過于注重形式化，沒有達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)目的，也失去了信息技術(shù)教學(xué)的意義。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以，高中教師在教學(xué)的過程中也很注重學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶程度不同，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候沒有充分考慮到學(xué)生之間的差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間和任務(wù)完成情況就會(huì)比較好，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，完成任務(wù)就需要很長時(shí)間，并且任務(wù)完成的情況也不是很理想。長時(shí)間下去，就會(huì)出現(xiàn)成績好的學(xué)生會(huì)越來越出色，成績稍微差的學(xué)生就會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，積極性也不高，成績就會(huì)更不理想。

在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師也要提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。院?？梢园才沤處煻ㄆ趨⒓优嘤?xùn)，只有教師的素質(zhì)提高了，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。如果教師根本沒有理解信息技術(shù)教學(xué)的真正目的和意義，那信息技術(shù)教學(xué)就不會(huì)發(fā)揮出更大的作用和價(jià)值。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)模式的具體評(píng)析

1.邊講邊練教學(xué)模式

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師使用最多的就是讓學(xué)生一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行練習(xí)，也就是說教師首先把教學(xué)知識(shí)實(shí)際操作演示給學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而達(dá)到鞏固的教學(xué)目的。在老師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的過程，就是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，這種邊講邊練習(xí)的模式是教師常用的教學(xué)方法。但是，在很多高中院校，這種邊講邊練的教學(xué)模式并沒有被廣泛利用，很多教師甚至認(rèn)為這樣的教學(xué)方式很落后。雖然邊講邊練習(xí)這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，這種教學(xué)方式過于死板，沒辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且邊講邊練的教學(xué)方式并沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生不能很好的把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，也沒辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，不能單純的使用一種教學(xué)方式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的教學(xué)方法，這樣才能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作：如何把網(wǎng)頁制作成動(dòng)態(tài)的？老師先問大家：“你們知道網(wǎng)頁是如何從靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)的嗎？”學(xué)生都說：“不知道?！边@樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這個(gè)問題教師可以先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后進(jìn)入計(jì)算機(jī)操作環(huán)節(jié)，教師可以使用計(jì)算機(jī)為學(xué)生演示計(jì)算的過程，演示完成教師讓大家按照老師演示的方法自己練習(xí)。在這個(gè)過程中高二學(xué)生王強(qiáng)不僅通過練習(xí)掌握了網(wǎng)頁的動(dòng)態(tài)制作，還根據(jù)自己的創(chuàng)意制作出了蝴蝶在花園中飛舞的動(dòng)態(tài)面，拓寬自己的知識(shí)面。

2.任務(wù)教學(xué)模式

在信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方法之一，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把所學(xué)到的知識(shí)和生活中的實(shí)際相結(jié)合，并且給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生以完成這個(gè)任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)的理解和記憶。在任務(wù)教學(xué)中，教師首先給學(xué)生布置出任務(wù)，然后教師幫助學(xué)生分析任務(wù)，之后就是學(xué)生要結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)，通過多方途徑去完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)以后老師要對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況給與評(píng)價(jià)，對(duì)其中的問題給予指正。在任務(wù)教學(xué)中，教師是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)布置任務(wù)，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)到所需要的知識(shí)，提高自身的實(shí)踐能力。任務(wù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生愿意積極主動(dòng)的參與到高中學(xué)習(xí)中來。

雖然任務(wù)教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出很大的作用，但是，任務(wù)教學(xué)也有一定的弊端。在一些高中使用任務(wù)教學(xué)的時(shí)候教師對(duì)任務(wù)教學(xué)的方法理解出現(xiàn)了一定的偏差，在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)中教師對(duì)于任務(wù)的布置是非常關(guān)鍵的，如果任務(wù)布置的不合理或者偏離教學(xué)內(nèi)容，就達(dá)不到教學(xué)的效果和目標(biāo)。教師在布置任務(wù)的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能超出學(xué)生的能力范圍。還有些教師在布置任務(wù)之前已經(jīng)把任務(wù)里面的所有知識(shí)點(diǎn)都講解完，這樣學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候就失去了任務(wù)型信息技術(shù)教學(xué)的意義。

在信息技術(shù)課上教師使用高中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)方法讓學(xué)生可以更好的掌握信息交流與應(yīng)用的教學(xué)知識(shí)，按照信息的獲取與評(píng)價(jià)——信息的加工與表達(dá)——信息的發(fā)布與交流——信息的存儲(chǔ)與管理，這樣的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行。在學(xué)習(xí)的過程中“任務(wù)”是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而提出的具體要做的事情；“交流”是圍繞某些問題而進(jìn)行討論、交換意見或展示成果等；“探究”是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究、創(chuàng)造能力而進(jìn)行的探討、研究活動(dòng)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中可以充分發(fā)揮主體地位，可以進(jìn)行小組結(jié)合共同使用計(jì)算機(jī)完成老師布置的任。學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行交流，比如每位學(xué)生注冊(cè)一個(gè)QQ，然后互相交談等等。教師在進(jìn)行知識(shí)的講解以后給學(xué)生布置了一個(gè)課外任務(wù)，就是讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息交流與應(yīng)用進(jìn)行分析，然后深入的了解信息交流與應(yīng)用知識(shí)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，如果存在問題，可以通過查找網(wǎng)頁信息的形式找到答案。在這個(gè)過程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

3.主題教學(xué)模式

主題教學(xué)模式是在任務(wù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，主題教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，在主題教學(xué)中，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。主題教學(xué)就是在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇活動(dòng)的主題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以把一節(jié)課看成是一個(gè)主題，進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題學(xué)習(xí)中，或者教師可以把一個(gè)教學(xué)單元作為一個(gè)教學(xué)主題。在目前的主題教學(xué)中，教師大多數(shù)是把一個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。但是，在信息技術(shù)主題教學(xué)模式中也存在很多弊端，只有解決了這些問題才能加強(qiáng)教學(xué)效果。在主題教學(xué)中，很多教師過于注重主題設(shè)計(jì)的華麗性，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。主題教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也不能超出學(xué)生的能力，這樣的主題教學(xué)才有價(jià)值。

信息資源管理和信息安全是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，教師可以把信息資源管理和信息安全這一章當(dāng)作一個(gè)主題，通過舉出生活中的案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)信息資源管理和信息安全這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過講解信息資源管理和信息安全的應(yīng)用，結(jié)合生活中的實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。成績錄入就是一個(gè)概率問題，現(xiàn)在學(xué)生都比較關(guān)系成績，在成績使用信息技術(shù)錄入以后重要的就是信息資源管理和信息安全。通過本主題的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將一些學(xué)過的內(nèi)容應(yīng)用到探索性學(xué)習(xí)或解決實(shí)際問題的活動(dòng)當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的信息處理能力、合作探究解決問題的能力。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)不僅帶給學(xué)生許多樂趣和創(chuàng)作動(dòng)力，并且還會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感受信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)帶來的巨大影響

四、高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.科學(xué)評(píng)判教學(xué)方法

每一種教學(xué)方法都有可行之處，也會(huì)存在一定的弊端，高中信息技術(shù)教學(xué)也是這樣。教師對(duì)待每一種教學(xué)方式都應(yīng)該科學(xué)具體的分析出這種教學(xué)方法的益處以及存在的問題，把教學(xué)方法中好的一面擴(kuò)大，對(duì)于教學(xué)方法中存在的問題就需要改正。教師如果想了解每一種教學(xué)方法的好處和弊端，首先就是要深入的了解這種教學(xué)方式，了解過后才可以運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中。教師對(duì)待教學(xué)方法應(yīng)該是科學(xué)理性的，不能刻意的去否定某一種教學(xué)方法，也不能夸大其他教學(xué)方法的作用。哪怕是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式也存在優(yōu)勢，灌輸式教學(xué)雖然在學(xué)生看來是比較枯燥乏味的，但是可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。所以，每一種教學(xué)方式的使用都是因?yàn)榻虒W(xué)方式本身是存在一定優(yōu)勢的。教師不能認(rèn)為某一種教學(xué)方式可行，就單一的使用一種教學(xué)方式，可以在信息技術(shù)教學(xué)過程中結(jié)合多種教學(xué)方式，找到每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢，把這些優(yōu)勢結(jié)合在一起綜合運(yùn)用，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)方法中存在的問題，教師可以進(jìn)行調(diào)整或者摒棄，但是不能直接否定任何一種教學(xué)方式。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在很多不穩(wěn)定的因素，也正是因?yàn)檫@樣信息技術(shù)教學(xué)也存在著創(chuàng)新的可能性。教師可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，豐富自己的教學(xué)方法。但是，教師的創(chuàng)新必須是結(jié)合教學(xué)實(shí)際的，不能脫離教材進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)新情境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生融入到信息技術(shù)教學(xué)中，這樣也可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師也只有通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)方法不斷的創(chuàng)新，才能更好的提升自己的素質(zhì)水平。只有不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，才能在信息技術(shù)教學(xué)上得到更多的收獲。

3.多樣化教學(xué)模式

教師的教學(xué)方法不能只有單一的一種，教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就要不斷豐富教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。多樣化的教學(xué)模式可以更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生也希望老師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合實(shí)際生活中的案例，這樣學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)就會(huì)更感興趣，學(xué)習(xí)效果也比較好。

結(jié)語：

高中信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)今被廣泛推廣的教學(xué)方法，通過信息技術(shù)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流和合作，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效率。在信息技術(shù)教學(xué)中包含多種方法，其中最主要的就是任務(wù)教學(xué)，主題教學(xué)和講練相結(jié)合的教學(xué)方法，這三種方法教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換使用，也可以結(jié)合使用，但是教學(xué)方法的使用一定要符合學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］李莉.小城鎮(zhèn)高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及個(gè)案研究［D］.云南大學(xué)，2014.

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