關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)策略芻議

楊雅婷

（廣州市番禺區(qū)大石河村小學(xué) 廣東廣州 511430）

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)策略芻議

楊雅婷

（廣州市番禺區(qū)大石河村小學(xué) 廣東廣州 511430）

小學(xué)英語(yǔ)教育作為小學(xué)教育的重要組成，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，并與英語(yǔ)的聽說讀寫譯有緊密的聯(lián)系，所以加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)對(duì)于推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育，完善小學(xué)生素質(zhì)教育和全面發(fā)展具有很深遠(yuǎn)的意義。本文從實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育和詞匯教育存在的問題，并進(jìn)一步提出了有效的詞匯教育策略，期望通過幫助小學(xué)英語(yǔ)教師建立良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)體系，從而提升教師自身的教學(xué)能力和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教育 教學(xué)策略

小學(xué)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是提高整個(gè)教育事業(yè)質(zhì)量的必要途徑，其在我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)之中占有舉足輕重的地位。為了推動(dòng)我國(guó)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展以及在未來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需求，我國(guó)教育部于2001年秋季規(guī)定我國(guó)小學(xué)從三年紀(jì)起開設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)教育作為英語(yǔ)教育的初始階段，也是學(xué)生建立起聽說讀寫譯能力基礎(chǔ)的重要時(shí)期。詞匯教育作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展趨勢(shì)有深遠(yuǎn)的影響。因此，為了學(xué)生能在以后順利適應(yīng)課程的發(fā)展和越來(lái)越高的語(yǔ)言需求，需要小學(xué)英語(yǔ)教師重視詞匯教育，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、情景愉快的課程，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力和思維。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的概述

（一）小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，語(yǔ)言教學(xué)是從詞匯教學(xué)開始的。小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)的目標(biāo)就是通過趣味性的方式讓兒童從機(jī)械性的背誦模式中走出來(lái)，樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方式

第一是直觀教學(xué)法。通過具體或者直觀的事物引動(dòng)學(xué)生的注意力，因此為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)且記住相關(guān)的詞匯。如教育學(xué)生水果的相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以馬上拿出相應(yīng)的水果對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，比如apple、banana等。并反復(fù)進(jìn)行問答訓(xùn)練，不但讓學(xué)生掌握詞匯，更讓學(xué)生進(jìn)行了詞匯運(yùn)用。

第二是游戲教學(xué)法。游戲?qū)和哂刑焐奈?，通過游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是他進(jìn)行這項(xiàng)學(xué)習(xí)最好的老師。

第三是情景教學(xué)法。將詞匯融入到情節(jié)、語(yǔ)境和教材之中進(jìn)行詞匯教學(xué)才是最佳的方法，這樣的教學(xué)不但教授了詞匯，更引起學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯在實(shí)踐中的運(yùn)用能力。

第四是音樂輔助教學(xué)法。音樂輔助教學(xué)是通過趣味性和情境性的引導(dǎo)將學(xué)生記憶力和積極性同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

第五是全身反應(yīng)法。通過在課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)，將動(dòng)作或者讀寫能力與老師教授的詞匯聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓課堂內(nèi)容更加的生動(dòng)，從而增加了詞匯教育的趣味性和印象。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性比較弱

由于小學(xué)生年齡的特殊性，因而其學(xué)校的主動(dòng)性比較差，一般是在英語(yǔ)老師強(qiáng)制性之下開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的灌輸。加上小學(xué)生愛玩的天性，進(jìn)一步加大了詞匯學(xué)習(xí)這一枯燥項(xiàng)目開展的難度。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生被動(dòng)接受教育的依賴性加強(qiáng)，盡管仍舊有老師進(jìn)行灌輸知識(shí)，反而學(xué)習(xí)的效果會(huì)越來(lái)越低。

（二）學(xué)生的記憶效果保存時(shí)間比較短

由于我國(guó)開展英語(yǔ)教育的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，各項(xiàng)理論研究雖然已經(jīng)有所成就，但其運(yùn)用于實(shí)踐還存在一定的差距。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法雖然比較多，但是迫于物質(zhì)基礎(chǔ)的限制難以假意實(shí)施，導(dǎo)致現(xiàn)行的詞匯仍處于機(jī)械記憶的方式，這讓詞匯在記憶中逗留的時(shí)間比較短，而且學(xué)生在詞匯的實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)問題。

（三）教師的教學(xué)模式仍過于單一

在小學(xué)教育的課堂中，小學(xué)生的心里特質(zhì)讓他們對(duì)教師的具有較大的依賴性，課堂教學(xué)的效果取決教師的教學(xué)方式。而受到當(dāng)前小學(xué)教育的基礎(chǔ)限制，我國(guó)部分英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式還比較單一，大多依靠聽讀寫默的方式來(lái)進(jìn)行記憶。這也導(dǎo)致學(xué)生的懈怠，從而降低了詞匯學(xué)習(xí)的效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）引入科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，輔以多媒體教學(xué)

由于傳統(tǒng)教育的短板，小學(xué)生很容易因?yàn)樵~匯課程的無(wú)聊而失去耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的大大降低。教師以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，將原本抽象的教學(xué)具象化，進(jìn)行包括直觀教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)方式，加深小學(xué)生的記憶深刻程度。例如，在老師教授phone這個(gè)單詞的時(shí)候，可以通過多媒體展示這個(gè)單詞，通過直觀教學(xué)讓學(xué)生將實(shí)物和單詞聯(lián)系起來(lái)，從而更好的記憶詞匯。

（二）及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)記憶詞匯

盡管在課堂上，老師通過各種教學(xué)策略讓學(xué)生記住了單詞，然而一定時(shí)間之后，詞匯的拼寫和讀音還是會(huì)被學(xué)生慢慢的淡忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過對(duì)人類大腦以往新事物的過程進(jìn)行研究，提出了記憶曲線的理論。根據(jù)理論所提供的依據(jù)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加深記憶，充分運(yùn)用，通過強(qiáng)化事物的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)記憶的程度。

（三）多樣化課堂風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶自主性

由于小學(xué)生的天性是熱愛游戲和活躍課堂氣氛，所以通過多樣化的課堂內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，往往可以提高學(xué)習(xí)的效果。例如游戲和情景的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)或者對(duì)話甚至短小話劇的排練來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和求知特性

充分運(yùn)用“授人以漁”的教學(xué)方式，可以將語(yǔ)音、構(gòu)詞以及查字典或是電子詞典的方法初步教授給學(xué)生。對(duì)于面對(duì)的問題，讓學(xué)生自主解決，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和自信心，同時(shí)這樣也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效果。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的根基，根基的堅(jiān)固程度直接關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的建立，然而小學(xué)生仍處于自主意識(shí)和行為的形成時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教師制定詞匯的教學(xué)策略和教學(xué)手段時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的心里和生理特征，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式和活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、復(fù)習(xí)詞匯以及運(yùn)用詞匯，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］盛桂娟.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略初探［J］.遼寧教育.2013（05）：45-46.

［2］王電建，賴紅玲主編.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（第二版）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［3］曾永紅.國(guó)內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究：現(xiàn)狀？問題與前景［J］.武陵學(xué)刊，2010（3）.