聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析

唐 赟

（廣西壯族自治區(qū)全州縣特殊教育學(xué)校 廣西全州 541500）

聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析

唐 赟

（廣西壯族自治區(qū)全州縣特殊教育學(xué)校 廣西全州 541500）

在聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教育模式，讓他們熟練掌握生活中基本的數(shù)學(xué)問題，提高他們最基本的社會(huì)適應(yīng)能力上。把生活引入聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)，促使其"生活化"，還要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué) 生活與數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活情境，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用生活資源，讓數(shù)學(xué)課生活化。在聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教育模式，讓他們熟練掌握生活中基本的數(shù)學(xué)問題，提高他們最基本的社會(huì)適應(yīng)能力上，使數(shù)學(xué)教學(xué)的策略朝著“從生活中來，到生活中去”的方向而展開，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合化、生活化和實(shí)踐化，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起。

一、巧用生活中的材料做教具學(xué)具，動(dòng)手動(dòng)腦

聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要確保數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教材要來源于生活。數(shù)學(xué)教材來源于生活，對(duì)聾啞學(xué)生有著鮮明的教育意義?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉，聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們自己的數(shù)學(xué)。人們習(xí)慣地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的目的就是讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，課本幾乎成了教育的全部。而課本提供給學(xué)生的是那些完美的數(shù)學(xué)概念和現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)果，它們大多處于一個(gè)封閉的系統(tǒng)之內(nèi)，學(xué)生看不到出口和入口，既體會(huì)不到“數(shù)學(xué)來源于生活”，又體會(huì)不到“數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”，體會(huì)不到數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先要努力創(chuàng)造活躍學(xué)生思維的條件。讓聾啞學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)揮他們主體作用的前提。如何使初入學(xué)的兒童直觀形象地理解概念，是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)具就是解決這一難題的鑰匙。

如，學(xué)生對(duì)加、減、等于符號(hào)不太理解，本文建議讓學(xué)生在課堂上使用學(xué)具擺放算式，讓學(xué)生很快理解加號(hào)，就是把兩個(gè)數(shù)合并在一起的意思；讓學(xué)生很直觀地看到等于號(hào)就表示左邊和右邊同樣多；在了解加法的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生邊操作邊理解減號(hào)就是表示去掉的意思，同時(shí)對(duì)加減法的互逆關(guān)系也進(jìn)行了滲透。再如一冊(cè)《數(shù)學(xué)》“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”采取的是湊十法。為了突破這一難點(diǎn)，我建議讓學(xué)生自己擺放小木棒等源自生活的教具。由于有“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維馬上發(fā)動(dòng)起來，把大數(shù)湊成10，加上小數(shù)剩下的，算出最終結(jié)果。在此基礎(chǔ)上列出式子進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生毫不費(fèi)力算得又快又對(duì)。通過動(dòng)用感知計(jì)算，最后引導(dǎo)總結(jié)“湊十法”的四步驟：看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)。使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，所學(xué)知識(shí)也十分牢固。

二、巧設(shè)置生活游戲，提高學(xué)習(xí)興趣

中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生指出：游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗(yàn)活動(dòng)的愉悅；游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)。兒童在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學(xué)前兒童的健康發(fā)展。我通過學(xué)生感興趣的故事吸引學(xué)生，組織聾啞學(xué)生在生活中經(jīng)常玩的游戲，游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)“大于號(hào)”、“小于號(hào)”時(shí)，我把教室布置成了海底世界，這時(shí)“游來”兩條魚，都張著血盆大口，其中一條個(gè)頭很大，叫“大于”它總是向左游；另一條個(gè)頭很小，叫“小于”它總是向右游。它們都很貪吃，誰多它就咬誰。向同學(xué)介紹完以后，讓學(xué)生戴上數(shù)字頭飾玩“比一比”的游戲。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生并沒有死記硬背，在輕松愉快地游戲中結(jié)束，讓每個(gè)學(xué)生都能真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、提供生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，感到數(shù)學(xué)生活化

美籍心理學(xué)家希爾加德曾表示：“不同智力水平的成長和生活的環(huán)境有著十分密切的聯(lián)系。”我國古語也說：“拳不離手，曲不離口”是掌握技能的決竅，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣如此，要把已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，不斷去解決生活中的實(shí)際問題，這樣才能牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高解決實(shí)際問題的能力。因此，教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走近生活，使數(shù)學(xué)生活化。教師要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生到校外參加實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)努力挖掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案，從而不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)生的問題引導(dǎo)討論，在解決問題的過程中，學(xué)生充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加、減、乘、除法”后，教師設(shè)計(jì)了一堂讓學(xué)生模擬到超市買商品的情境，先讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)營業(yè)員，剩余的學(xué)生輪流當(dāng)顧客買商品。同學(xué)們爭當(dāng)“顧客”和“營業(yè)員”，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，無論是“顧客”，還是“營業(yè)員”，算得都很仔細(xì)，學(xué)生感到小數(shù)的加、減、乘、除法的學(xué)習(xí)對(duì)他們的生活有用。除此之外，我們還組織學(xué)生去超市購買自己所需的物品，去書店買書和學(xué)習(xí)工具，等等，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，同學(xué)們興趣盎然?；氐綄W(xué)校，我要求學(xué)生將自己購物的實(shí)際情況編寫出來。這些生活中的數(shù)學(xué)問題是聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，利用好這些資源，可以在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到實(shí)際操作，交際語言及獨(dú)立解決問題的主法和生活本領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生活零距離。

作為一名特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，促使其“生活化”，還要讓聾啞學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)。

［1］陳小華.基于聾啞兒童的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討［J］.小學(xué)時(shí)代（教育研究）.2013（16）

［2］白虹.新課程理念引領(lǐng)聾啞學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［J］.云南教育（繼續(xù)教育版），2005（05）.

［3］王芳.小議在聾校語文教學(xué)中滲透心理健康教育［J］.中小學(xué)心理健康教育，2008（20）.

［4］王小玲.關(guān)注聾啞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓愛從未離開［J］.新課程（小學(xué)）. 2013（04）.

［5］季向陽.培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益［J］新校園：理論版，2012（05）