淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

楊 芳

（東安幼兒園 山東東營 257041）

淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置

楊 芳

（東安幼兒園 山東東營 257041）

在幼兒園教育改革的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程改革也勢(shì)在必行。隨著幼兒園教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題逐漸顯現(xiàn)出來，完全不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園教育的實(shí)際需要，本文就當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀以及課程改革的相關(guān)措施做以下闡述。

學(xué)前教育 課程設(shè)置 現(xiàn)狀 措施

引言

近年來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)前教育也受到各級(jí)政府和社會(huì)的觀眾，為滿足廣大群眾讓孩子接受良好學(xué)前教育的需要，不僅要?jiǎng)?chuàng)辦大批優(yōu)質(zhì)的幼兒園，而且要培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊(duì)伍。學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)優(yōu)秀幼師的中堅(jiān)力量，應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等內(nèi)容，肩負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任。

一、我國學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置觀念陳舊

教改背景下幼兒園日常教育活動(dòng)需體現(xiàn)多元化、整體性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，而我國學(xué)前教育課程的設(shè)置卻表現(xiàn)為課程之間嚴(yán)重缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法在課程之間進(jìn)行有效的融會(huì)整合，這就好比讓學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪，老師只是把食材交給了學(xué)生，卻沒有教學(xué)生具體烹飪過程中食材先后投放的順序及調(diào)料的投放標(biāo)準(zhǔn)等。這就造成學(xué)生就業(yè)后，還需很長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)才能真正勝任現(xiàn)實(shí)工作。

2.重技能，輕基礎(chǔ)

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，幼師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)理念，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的幼師隊(duì)伍，卻往往是一群藝術(shù)特長明顯的特長教師，使得幼兒園的課程安排成為特長學(xué)習(xí)班，對(duì)于幼兒認(rèn)知能力、生活自理能力、道德品質(zhì)分辨能力等基礎(chǔ)行為能力的培養(yǎng)嚴(yán)重弱化，完全沒有認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)類知識(shí)課程的教授對(duì)于學(xué)前幼兒教育的重要性［3］。生活中經(jīng)常看到很多的寶寶能歌善舞，但是吃飯的時(shí)候卻普遍見到家長追在后面喂飯的想象，還有就是很多學(xué)前班寶寶不會(huì)自行穿衣穿鞋現(xiàn)象，這些現(xiàn)象其實(shí)都反應(yīng)出當(dāng)前幼兒教育基礎(chǔ)性差的特點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際教育發(fā)展現(xiàn)狀

課程教材遠(yuǎn)滯后于專業(yè)建設(shè)步伐，這是當(dāng)前學(xué)校教育普遍存在的問題［1］。學(xué)科研究的新成果和新動(dòng)向不能及時(shí)在教材中得到展示，而且隨著幼兒園教改體制的發(fā)展，各區(qū)域的幼兒園發(fā)展步伐不一，形式也是各有千秋，色彩鮮明，每個(gè)幼兒園都有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)秀的教學(xué)案例都沒有被現(xiàn)有幼師教材所采納。

4.重必須課，輕選修課

高等教育課程一般都必修課和選修課兩種，公共必修課對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和順利畢業(yè)都是非常重要的，自然受到師生的共同重視。選修課作為必修課的補(bǔ)充，旨在進(jìn)一步滿足學(xué)生多種知識(shí)興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，然而由于種種原因，選修課一直得不到學(xué)生乃至學(xué)校的重視，選修課程設(shè)置內(nèi)容單一，選擇范圍少，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)聯(lián)性不大，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生只是作為累計(jì)學(xué)分的一個(gè)手段，老師選修課的授課方式通常比較隨性，質(zhì)量得不到保證，常常成為學(xué)生自習(xí)的課堂，師、生兩方面主體都沒有認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。

二、我國學(xué)前教育課程改革的措施

1.堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼師團(tuán)隊(duì)的地方，要求培養(yǎng)的幼師具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能和知識(shí)，所以學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，把促進(jìn)學(xué)生成長作為學(xué)校一切工作的重心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛孩子，熱愛幼兒教育事業(yè)，同時(shí)又具備良好文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

2.教學(xué)方法和教材內(nèi)容的改革

結(jié)合聯(lián)系實(shí)際才是有效的教學(xué)方法。幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)決定了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法和教材內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)的教材內(nèi)容一定要緊隨教育改革的要求和實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)有效的更新，只有這樣才能讓學(xué)生后期在幼兒園就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)不會(huì)盲目，出現(xiàn)完全聯(lián)系不上課本知識(shí)的困惑。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法也要做相應(yīng)的調(diào)整，最有效的方法就是講幼兒園的活動(dòng)模式和活動(dòng)內(nèi)容引入學(xué)前教育專業(yè)的課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中就接觸到幼兒園的現(xiàn)實(shí)教育情境［2］。譬如在幼兒舞蹈比賽情境教學(xué)中，就要在教學(xué)過程中讓學(xué)生模擬如何創(chuàng)編舞蹈、如何教小朋友學(xué)習(xí)所創(chuàng)編的舞蹈、如何幫小朋友編排舞臺(tái)表演動(dòng)作和隊(duì)形等，這些模擬教學(xué)可以說是完全按照幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容來開展的，有助于學(xué)生就業(yè)過程中快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，成為一名優(yōu)秀的好幼師。

3.學(xué)校與幼兒園聯(lián)合互動(dòng)，進(jìn)行“校-園”教學(xué)探討

作為學(xué)前教育專業(yè)的專職教師，應(yīng)該施行校、園結(jié)合的方式，以專業(yè)教師在幼兒園任課的方式，了解幼兒園的實(shí)踐工作開展情況，并將其融入到后期的教學(xué)內(nèi)容中來，從而使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園的教育實(shí)踐，起到理論聯(lián)系實(shí)際的功效。同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常聯(lián)絡(luò)一線的幼教老師來學(xué)校開展相關(guān)幼教的專題講座或者進(jìn)行授課，與教育專家、幼教老師合作開展教該課題研究，從而更好的促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。

4.改革學(xué)前教育專業(yè)的考評(píng)方式

我國教育普遍采取的是考試答卷的考評(píng)方式，通過每門課程進(jìn)行閉卷或者開卷考試，以最后的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)異程度。新教改革下要求教育要以人為本，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該依據(jù)不同的課程，采取多樣化、操作性強(qiáng)的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)知識(shí)技能，在傳統(tǒng)考評(píng)方式的基礎(chǔ)上加入技能展示、幼兒課堂突發(fā)狀況處理能力展示、幼兒教學(xué)備課和授課模擬演練等靈活性的方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語

隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了更高的要求，課程設(shè)置的改革是學(xué)前教育專業(yè)需要面臨和解決的問題，隨著對(duì)幼兒教師素質(zhì)要求的不斷提高，課程的設(shè)置要不斷的創(chuàng)新，知識(shí)內(nèi)容要有效結(jié)合幼兒園的教育實(shí)踐，不斷拓寬課程知識(shí)的深度與廣度，靈活運(yùn)用考評(píng)方式，創(chuàng)建培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能和品德素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，為我國學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒教師。

［1］由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，01：144-147.

［2］高閏青.高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革研究——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》［J］.課程·教材·教法，2013，07：122-127.

［3］李莉.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革探析［J］.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04：34-37.