語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

周雪雙

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基二中 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

周雪雙

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基二中 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162850）

本文闡述了在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的三種手段，一、結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，二、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境。三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境。

問題情境 生活情境 情感情境 音樂巨人貝多芬 如夢令

俗話說：人非草木，孰能無情？要想在語文課堂上把學(xué)生的注意力吸引回來，上好一堂別開生面的語文課，改變語文教學(xué)多年來尷尬的處境，關(guān)鍵是要看語文教師如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以情感人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，這也是教師語文能力運用的綜合體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要"努力建設(shè)開放而有活力的語文課程"，強調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律；鼓勵學(xué)生對教科書進行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。

“抽象的知識不僅難以學(xué)習(xí)，而且難以運用；而不太抽象的情境性的知識則要容易學(xué)得多，并且更易于為相關(guān)知識提供支架，實現(xiàn)知識的遷移。”基于此，我認為在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該從以下幾方面去努力：

1.結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，相機誘導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。通過教師設(shè)立一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。絕大多數(shù)學(xué)生有時對于一些新知識的獲取往往需要教師恰當(dāng)?shù)丶右渣c撥才能實現(xiàn)，“一啟就發(fā)”，學(xué)生并不感到怎樣吃力和被動；而有的時候，即便是較簡單、較容易理解的知識，學(xué)生接受起來仍感到很費勁。缺少師生互動和學(xué)生積極思維的課堂氣氛，學(xué)生的思維沒能被很好地牽動，學(xué)生的積極性未被充分地調(diào)動起來，所謂“跳一跳，摸得著”，在這種情況下也就無法實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，使學(xué)生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最終獲取新知識。而淺、碎、平是“提問”的通病，許多提問形不成問題情境，形不成認知矛盾，形不成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！疤釂枴辟F在相機誘導(dǎo)。它是以學(xué)生為中心的主體性的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在賞析《春》的語言時，用畫面展示不同的用語的效果，能使學(xué)生更好地體會作者用詞的精當(dāng)。

還可以結(jié)合學(xué)生熟悉的事物設(shè)置問題情境，媒體具有強大的宣傳攻勢，作為學(xué)生，對媒體的宣傳很大程度上，盲從的較多，缺乏主見。在古裝戲中似乎“無名”、“殘劍”才堪稱“英雄”。在經(jīng)濟大潮涌動的新時代，這樣的“英雄”顯然會給人們特別是青少年帶來誤導(dǎo)。在上《音樂巨人貝多芬》時，我結(jié)合羅曼羅蘭的“名人觀”、“英雄觀”設(shè)置問題：“如果你有機會拍一部以‘英雄’為題的電影，你會選擇誰為你的主人公，你會講一個什么樣的故事，你會如何詮釋‘英雄’二字？”，學(xué)生反響強烈，紛紛發(fā)表自己的觀點，課堂內(nèi)容得到深化。

2.結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境。由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。文本與學(xué)生生活相脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，接下來跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

3.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非?？簥^的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。例如：在教《蘇州園林》一課時，可以先放一段錄像讓學(xué)生欣賞。錄像的前半部分體現(xiàn)蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，后半部分則可選擇幾處有特色的景點，如亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木等。在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩，并捕捉每一個角落的“圖畫美”。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，可以在放映錄像的同時配樂（最好是古典音樂）朗誦課文，讓學(xué)生欣賞、聆聽。

再比如多媒體對李清照的《如夢令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”在這里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。

總之，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是重視學(xué)生知識的建構(gòu)，把新課標(biāo)落到實處。教師要讓學(xué)生在情境中動手去探求真知，去解決問題，使之產(chǎn)生進一步探究的愿望，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的春天就會到來。

［1］蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》

［2］李鳳元《創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的認識與運用》

周雪雙，1999年畢業(yè)于呼倫貝爾學(xué)院，現(xiàn)在尼爾基二中任教。從事語文教學(xué)多年，2005年在齊齊哈爾大學(xué)進修獲得漢語言教育本科學(xué)歷，曾發(fā)表多篇論文。