大學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

祁 欣

（河南省周口市人才交流中心 河南周口 466000）

大學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

祁 欣

（河南省周口市人才交流中心 河南周口 466000）

在大學(xué)生物教學(xué)中，必須著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。我國的高等教育正逐漸走向大眾化、平民化的教育，在大學(xué)生物教學(xué)中不僅要提高大學(xué)生的生物知識和技能水平，更要培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文對于如何在大學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，進(jìn)行了簡要的介紹。

生物教學(xué) 創(chuàng)新思維品質(zhì) 大學(xué)

生物課程是高校的一門非常重要的基礎(chǔ)科學(xué)教程，對于大學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生物教師要著力于挖掘?qū)W生的科學(xué)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使大學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)高校的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍

在整個(gè)教學(xué)過程中，最基本和最主要的人際關(guān)系就是師生間的關(guān)系。要在大學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就必須創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的心理積極互感。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生是否順從課本知識作為，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的主要條件。傳統(tǒng)的教師往往會(huì)認(rèn)同和表揚(yáng)順從課本知識的學(xué)生，如果學(xué)生提出了超越課本或者偏離常規(guī)的問題，則會(huì)被視為離經(jīng)叛道。這種教學(xué)氛圍只會(huì)壓制和否定具有創(chuàng)見性的學(xué)生的創(chuàng)造意識，久而久之，造成了萬馬齊喑的局面。

大學(xué)生物教學(xué)中要通過營造良好的社會(huì)環(huán)境和民主教學(xué)氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)。例如在大學(xué)生物動(dòng)物課的緒論課中，教師提到了熊貓這個(gè)詞，并提出了熊貓的本名應(yīng)該叫貓熊。此時(shí)有學(xué)生表示反對，教師并沒有立即對這些學(xué)生進(jìn)行糾正，而是讓學(xué)生就此問題開展討論。此時(shí)有學(xué)生提出熊貓并非是貓，而是長得像貓的熊，因此熊貓的本名叫貓熊是合理的。教室在將熊貓的名字的由來告知學(xué)生，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勤于動(dòng)腦的思維習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生破除對師長和刻板的迷信，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中和生活中遇到的生物現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考和質(zhì)疑，并且?guī)椭鷮W(xué)生通過查找資料進(jìn)行追本溯源，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)新思維的快樂。例如教師可以讓學(xué)生先對不同的鳥類標(biāo)本進(jìn)行觀察、比較和分析，從而對鳥類的多樣性進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中要求學(xué)生能夠積極思考、認(rèn)真觀察，大膽提出自己的質(zhì)疑，形成寬松、平等、積極的教學(xué)氛圍［1］。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在大學(xué)生物教學(xué)中，敏銳的觀察能力是大學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要要素。大學(xué)生要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，就必須具備一定的知識。因此大學(xué)生的知識儲(chǔ)備情況越好，知識水平越高，就越有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而要獲得生物學(xué)知識，必須具備敏銳的觀察能力。觀察是生物科學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要從觀察中產(chǎn)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種假設(shè)，并通過觀察對假說進(jìn)行驗(yàn)證?？梢哉f要獲得生物學(xué)的有價(jià)值的感情材料，就必須通過大量的、系統(tǒng)的、精細(xì)的觀察。只有掌握了有價(jià)值的感性材料，才能夠?qū)ι镏R進(jìn)行理解和掌握，并且開展生物科學(xué)的研究。因此大學(xué)生物教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。教師要教給學(xué)生一些有效的觀察方法，比如在指導(dǎo)學(xué)生觀察植物根的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自上而下的對根尖的四部分進(jìn)行觀察，在這個(gè)部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，使學(xué)生能夠掌握對植物根尖進(jìn)行觀察的方法［2］。

3.巧用問題，對學(xué)生的思維空間進(jìn)行開拓

要對知識進(jìn)行深入的探究，就必須學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因此大學(xué)生物教師要巧妙的利用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，勾起學(xué)生對知識的好奇。在教學(xué)的過程中，教師可以利用遞進(jìn)、轉(zhuǎn)化、比較、反問、排謬、串聯(lián)、極端、導(dǎo)謬、懸念等激疑方法，對學(xué)生的思維空間進(jìn)行開拓。教師在對植物的呼吸作用進(jìn)行講解時(shí)，就可以要求學(xué)生思考為什么呼吸作用與光合作用是相反的。教師要給學(xué)生充分的思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生自行查找資料并進(jìn)行思考，最后得出正確的答案。

4.提高對生物實(shí)驗(yàn)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

生物這門學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須提高對生物實(shí)驗(yàn)的重視。因此大學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣邔?shí)驗(yàn)課程的比重，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，并且學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的分析和觀察問題。教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行獨(dú)立的操作，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要盡量減少對學(xué)生思維的干涉，給學(xué)生更大的自由時(shí)間的空間［3］。

5.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)，表現(xiàn)為能夠懷疑和批判已有的權(quán)威性理論和司空見慣的現(xiàn)象。只有具備了求異思維才能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維的品質(zhì)。因此大學(xué)生物教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表不同的見解，給學(xué)生充分的提問的自由。鼓勵(lì)學(xué)生能夠舊的習(xí)慣中解放出來。為了使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，對學(xué)生進(jìn)行洗滌，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和交流，甚至是爭辯。在這個(gè)過程中要求學(xué)生能夠通過查找資料積極的思考來論證自己的觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材中的一些既定觀點(diǎn)，并對其進(jìn)行深入的思考和討論，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

對于敢于在課堂中提出與眾不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，無論學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都要當(dāng)眾鼓勵(lì)這種積極思考、敢于發(fā)言的態(tài)度。只有這樣才能在大學(xué)生物教學(xué)中打破應(yīng)試教育的桎梏，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

結(jié)語

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)并非一日之功，高校的生物課程是一門非常重要的基礎(chǔ)科學(xué)課程，在大學(xué)生物教學(xué)中，教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的教學(xué)目的滲透到平時(shí)的教學(xué)過程中去，打破應(yīng)試教育對于大學(xué)生思維的禁錮，鼓勵(lì)大學(xué)生求新求異、積極思考、敢于創(chuàng)新，使大學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，獲得了分析問題和解決問題的能力，發(fā)展大學(xué)生的發(fā)散性思維和抽象思維，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的素質(zhì)教育目標(biāo)。

［1］余毅.淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)［J］.中國教育技術(shù)裝備.2011（14）

［2］王莉莉.淺談在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］.新課程（上）.2011（03）

［3］徐行雨.淺議在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］.成才之路.2011（05）