試論高中歷史教學(xué)與政治形勢的契合與創(chuàng)新之法

胡小明

（湖南省長沙市南雅中學(xué) 湖南長沙 410000）

試論高中歷史教學(xué)與政治形勢的契合與創(chuàng)新之法

胡小明

（湖南省長沙市南雅中學(xué) 湖南長沙 410000）

高中歷史教學(xué)，主張關(guān)注歷史，且貼近現(xiàn)實(shí)。國內(nèi)外的政治形勢的發(fā)展，正是現(xiàn)實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)所在。適應(yīng)新課改的要求，突出歷史教學(xué)的實(shí)踐性功能，是教育形勢所需，更是學(xué)生興趣所在。從高中歷史教學(xué)與政治形勢結(jié)合的內(nèi)涵入手，辯證該做法之價(jià)值功能，從而在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新之法，為高中歷史教學(xué)乃至相關(guān)理論研究提供借鑒。

歷史教學(xué) 政治形勢 課堂設(shè)計(jì)

美國歷史研究專家埃德爾曾經(jīng)指出，“結(jié)合現(xiàn)在，方可回味歷史；知悉歷史，方可理解現(xiàn)在。”可以說，高中歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)某些政治形勢有著高度的契合性，而如何挖掘歷史課程與現(xiàn)實(shí)形勢的契合性，將成為教育實(shí)效提升的重要研究課題。

1.高中歷史教學(xué)與政治形勢的契合理解

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，歷史教育被定位為：“幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)積累，感受理解歷史，加深課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)形勢的鏈接程度?！睔v史教學(xué)，必須將基礎(chǔ)性與時(shí)代性相結(jié)合，將知識(shí)性與意識(shí)性相融合。

在高中歷史教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)某些政治形勢的發(fā)展與其內(nèi)容保持著高度的一致性［1］。高中歷史教學(xué)與政治形勢的契合現(xiàn)象，正是提示教師在歷史內(nèi)容傳授時(shí)，注重挖掘與其相關(guān)政治現(xiàn)象、政治語境及政治困惑等，并將其融入到歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中。由此，學(xué)生對(duì)于歷史的感知，不再是乏味與空洞無物。在歷史教學(xué)中，其現(xiàn)實(shí)感源于三個(gè)層面，即：利用史實(shí)規(guī)律，加深對(duì)現(xiàn)有政治形勢的理解；啟迪學(xué)生在某些歷史問題中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；透過歷史事件，看現(xiàn)代政治事件之本質(zhì)。

2.高中歷史教學(xué)與政治形勢結(jié)合的價(jià)值功能

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教材的深度挖掘。而這種挖掘，一種是對(duì)既成歷史的搜集比較；另一種就是將歷史與現(xiàn)實(shí)政治形勢相鏈接。本研究重在對(duì)后者的關(guān)注與思考。將歷史教學(xué)與政治形勢相結(jié)合，體現(xiàn)出一定的教育價(jià)值功能。

2.1 有助于提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效縮短歷史學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)形勢間的時(shí)空距離，幫助其感知?dú)v史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.2 有助于幫助學(xué)生全面、理性、客觀地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)政治形勢，并能夠?qū)v史知識(shí)應(yīng)用于對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的理解與預(yù)判中，并激發(fā)其歷史使命意識(shí)。

2.3 有助于陶冶個(gè)人歷史情操，端正其學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，并輔助其形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

3 高中歷史教學(xué)融入政治形勢教育創(chuàng)新之法

新課改要求，高中歷史教學(xué)要注重歷史角色、時(shí)代角色及教育角色等三者融合。教師可運(yùn)用文本內(nèi)容相關(guān)啟示予以現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠融會(huì)貫通，不斷在學(xué)習(xí)中提升歷史與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知能力，并形成個(gè)性、正向的判斷素質(zhì)。

3.1 以政治現(xiàn)象為導(dǎo)，精心設(shè)置開局

在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師是穿針引線之人，其扮演著引路人角色。在課堂設(shè)計(jì)上，歷史教師應(yīng)該擯棄“開門見山”的引導(dǎo)方式，注重歷史內(nèi)容的靈活化解讀，充分搜集國內(nèi)外政治現(xiàn)象，并以此為引子，讓學(xué)生盡早融入歷史內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)政治事件融合化情境中。由此，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣的基調(diào)已經(jīng)奠定，其在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然提升到新高度。

如在設(shè)計(jì)《世界多極化趨勢的加強(qiáng)》這一內(nèi)容時(shí)，如果教師開門見山，直接導(dǎo)入內(nèi)容，則顯得生硬無趣。由于學(xué)生對(duì)制度化的知識(shí)缺乏足夠的理解，教師的引導(dǎo)頗為重要。為引發(fā)學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容的關(guān)注，在課堂伊始筆者便首先在多媒體打出兩幅圖片，一幅是前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人斯大林的相片，一幅則是俄羅斯總統(tǒng)普京視察北方四島時(shí)在戰(zhàn)機(jī)上的情境。接著連續(xù)性地提出三個(gè)問題：

A、誰知道圖片中的兩個(gè)人物分別是誰？

B、他們兩個(gè)所屬的國家各叫什么？身份是什么？怎么稱呼？

C、這兩個(gè)國家之間有著怎樣的聯(lián)系？他們的政治制度是怎樣的？有什么差異？

實(shí)質(zhì)上，最后一個(gè)問題才是與文本內(nèi)容最為密切的部分。不過如果沒有前兩個(gè)的鋪陳，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的趣味性會(huì)大大降低。在上設(shè)案例中，普京視察北方四島是最近的政治事件，與學(xué)生們的認(rèn)知經(jīng)歷距離較近。而當(dāng)堂課的氣氛也相比之前得到激發(fā)，學(xué)生們自主地對(duì)蘇聯(lián)解體前后不同的政治制度進(jìn)行了分別討論，課堂效率得以提升。

3.2 以熱點(diǎn)政治問題為線，提升歷史課堂效果

高中歷史課堂效率的高下，很大程度上取決于課堂設(shè)置的科學(xué)與否［2］。高中歷史教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，可將熱點(diǎn)政治問題作為主線，增強(qiáng)歷史內(nèi)容與熱點(diǎn)問題的關(guān)系。有句話說歷史即為當(dāng)代史的鏡子。我們在日常生活中，時(shí)常會(huì)遇到來自國內(nèi)外的政治突發(fā)事件。如九一一恐怖襲擊、敘利亞內(nèi)戰(zhàn)、日本參拜靖國神社等。只要是關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的人，這些熱點(diǎn)政治問題都相對(duì)熟悉。不過這些時(shí)政問題的背后是長期政治文化沖突造成的結(jié)果，學(xué)生正是對(duì)這些切近生活實(shí)際的問題興趣較為濃厚。

如涉及新中國外交時(shí)，教師可將當(dāng)今中國的外交策略、外交辭令特點(diǎn)、外交范圍等進(jìn)行對(duì)比，并以此來突出不同時(shí)期外交風(fēng)貌的差異；講到雅典民主問題時(shí)，我們可以將現(xiàn)在西方民主法制下所發(fā)生的事件進(jìn)行分析挖掘，或者跟目前我國的“政治民主”相比較。通過比較來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鞏固記憶。

學(xué)習(xí)歷史，是為了更好應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)。以史為鑒，歷史的規(guī)律將有助于我們對(duì)現(xiàn)今政治事件進(jìn)行理性認(rèn)知。如在講到“二戰(zhàn)后的美國”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就將“本拉登之死”、“利比亞空襲”、“南海之爭”等時(shí)政要聞融入至課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比找出規(guī)律：恐怖主義的萌發(fā)，某種程度上說是弱小實(shí)力的無奈反抗，更是美國推行霸權(quán)主義的結(jié)果。可以說，當(dāng)前的政治事件，蘊(yùn)含著多重的歷史原因，也可以認(rèn)為是歷史的延續(xù)。教師能夠?qū)⒄螣狳c(diǎn)融入歷史教學(xué)中，可提升學(xué)生對(duì)歷史問題的意識(shí)理性程度。

3.3 以政治事件為點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史與政治形勢鏈接氛圍

日本洪泉三郎認(rèn)為，歷史教學(xué)，絕不能局限于歷史知識(shí)的傳播、歷史事件的記憶。的確，歷史教育與現(xiàn)實(shí)形勢的契合，是歷史理論現(xiàn)實(shí)化的思維啟發(fā)，更是現(xiàn)實(shí)形勢歷史規(guī)律化的認(rèn)知理解。教師可充分利用多媒體等手段，將影視、報(bào)刊等載體作為政治事件的傳播點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)政治氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯點(diǎn)，并運(yùn)用歷史知識(shí)，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)形勢。如在設(shè)計(jì)《現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系》內(nèi)容時(shí)，我引入了“釣魚島”事件、“日本教科書”事件等，學(xué)生立即會(huì)意到這些事件實(shí)際上就是歷史上中國外交的縮影。筆者由此作為突破點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)中歐關(guān)系、中美關(guān)系等進(jìn)行論述，并要求一定資料予以佐證。學(xué)生熱情大增，創(chuàng)新式的表述層出不窮，教學(xué)效果大增。

小結(jié)

雅思貝爾斯曾指出，教育對(duì)時(shí)代精神的培養(yǎng)，必須以歷史為前提，借古鑒今。高中歷史教學(xué)既要尊重教材內(nèi)容，又要與現(xiàn)實(shí)形勢相聯(lián)系、相契合。以此來激發(fā)學(xué)生興趣，真正提升學(xué)生歷史認(rèn)知能力與現(xiàn)實(shí)理解能力，助力未來世界發(fā)展。

［1］謝金鳳.政治知識(shí)在歷史教學(xué)中的廣泛運(yùn)用［J］.考試周刊，2012，（17）.

［2］朱哲校.政治常識(shí)與歷史知識(shí)結(jié)合教學(xué)初探［J］.教學(xué)月刊，2011，（5）.

胡小明，男，1976年9月，湖南張家界人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，湖南省長沙市南雅中學(xué)，通史與高考。