高中歷史教學與學生綜合能力的培養(yǎng)

張 楠

（吉林省吉林市江城中學高中部 吉林吉林 220200）

高中歷史教學與學生綜合能力的培養(yǎng)

張 楠

（吉林省吉林市江城中學高中部 吉林吉林 220200）

培養(yǎng)學生綜合能力是高中歷史教學的重要任務(wù)之一，也是當前實施素質(zhì)教育和歷史課程改革的核心內(nèi)容。在歷史教學當中，教師應(yīng)在傳授歷史知識的同時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。本文就歷史教學中培養(yǎng)學生的探究能力、學習能力、思維能力三方面進行了分析和探討。

高中歷史 教學 綜合能力 培養(yǎng)

歷史是高中的一門重要學科，是實施素質(zhì)教育，提高學生綜合能力的重要陣地。然而，長期以來，高中歷史教學把目標盯準高考，為大學輸送新生，綜合能力的培養(yǎng)在實踐上難免帶有應(yīng)試傾向。這種傾向反映在教學過程中，就是教師專注于知識整體的教學，要求學生牢固記憶和理解課本知識，然后通過習題的強化訓(xùn)練，使學生能夠應(yīng)對高考綜合能力測試題，在新課改逐步深入推進的形勢下，我們應(yīng)著眼于學生能力的全面發(fā)展，要將知識講“活”，要讓學生充分地動起來，主動探索，學會自己求知，促進學生探究能力、學習能力等的全面提高，這才是我們高中歷史教學的追求目標。

一、增強基礎(chǔ)知識教學，培養(yǎng)學生綜合意識

基礎(chǔ)知識和能力是培養(yǎng)綜合能力的前提和根本，沒有持續(xù)的基礎(chǔ)積累，怎么能有綜合能力的提升？所以推進學生綜合能力培養(yǎng)的進程，不但不該忽視學生基礎(chǔ)知識的積累，反而對學生的基礎(chǔ)知識有更嚴格的要求。而且從歷年高考的文綜試卷來看，進行新課改以來提倡加強學生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)知識的考查不但沒有減少反而比例更大。因為只有在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，才能探討進行綜合能力的培養(yǎng)。

二、進行學科滲透，培養(yǎng)學生綜合能力

在教學中，可從以下四個方面加強學科滲透，培養(yǎng)學生文科綜合能力。

第一，立足單科，夯實雙基，構(gòu)建學科內(nèi)知識網(wǎng)絡(luò)，將歷史知識形成合理“數(shù)據(jù)庫”，建立“超級鏈接”，進行知識遷移，實現(xiàn)跨學科滲透。

第二，進行適當?shù)狞c撥和訓(xùn)練，注重對學生進行以思維訓(xùn)練為核心注重多種能力的培養(yǎng)?？鐚W科綜合能力是掌握學科內(nèi)部以及學科之間相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能從不同角度、不同層面提高分析問題和解決問題的能力，具體有以下幾種能力：材料解析能力；識別運用歷史地圖的能力；史論結(jié)合的能力；辯證思維的能力。具體指能夠發(fā)展地、聯(lián)系地、一分為二地、用階級分析的方法、多角度地思考歷史問題和跨學科的綜合問題的能力。

第三，采用發(fā)現(xiàn)式教學提高學生解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學法的主要特征是不把學習的主要結(jié)論提供給學生，而必須由學生獨立思考發(fā)現(xiàn)獲取新知的教學過程。發(fā)現(xiàn)式教學強調(diào)從問題情景出發(fā)，即從資料、史實或?qū)嶋H存在的現(xiàn)象、問題出發(fā)，學生根據(jù)對所提問題的理解，回憶、調(diào)用與此相關(guān)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，運用分析、比較、歸納等邏輯思維的方法加工信息，進行多角度的思維，從而獨自實現(xiàn)問題從給定的條件到目標的轉(zhuǎn)變。

第四，應(yīng)當切實重視開展研究性學習。當代認知學習理論不僅堅持知識獲得的積極性，而且倡導(dǎo)對知識的研究，還包括學生通過自己獨立閱讀資料、獨立思考問題而獲得新的知識和認識。研究性學習的方法很多，可以是在課堂上即興對某一問題的研究，也可以根據(jù)自己的興趣對某一難點或熱點問題系統(tǒng)地探究。通過研究性學習可培養(yǎng)正確的研究態(tài)度和科學精神。

三、精心設(shè)計好訓(xùn)練題，認真做好試題點評

（1）精心設(shè)計好訓(xùn)練題。

第一，知識的高含量。即要求我們平時的訓(xùn)練題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識點，并充分融合、充分運用。

第二，思維的開放度。高考試題以教材為依托，但不會照搬教材。高考試題一般選取新的角度甚至超出教材的觀點來命題，并盡可能有效地測量出考生的思維個性，為其個性的張揚提供盡可能寬闊的發(fā)揮空間。這就要求考生打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，具有開放性思維。

第三，努力創(chuàng)設(shè)新情境。高考命題都注意創(chuàng)設(shè)新情境，或者將重大現(xiàn)實問題引入歷史分析，讓考生在全新的視角中觀察歷史問題。這是近幾年高考命題一個最突出的特征。尤其是近年的高考歷史試題，圖文并茂，詩詞歌賦，充分展現(xiàn)出歷史命題嶄新的面貌。如果在平時的訓(xùn)練中能設(shè)置一些這樣的習題，既可使學生在高考復(fù)習中緊繃的神經(jīng)得到松弛，也可使其領(lǐng)略到歷史的魅力，在輕松愉快的氛圍中完成復(fù)習任務(wù)。

（2）認真做好試題點評。

教師在復(fù)習中要選擇一些示范性例題（最好是近幾年的高考試題），從命題意圖、審題思路、解題方法與技巧等方面進行評析、指導(dǎo)，培養(yǎng)學生對歷史問題的感悟能力和動手操作的思維方法，從而達到復(fù)習過程中“授之以漁”的目的。

第一，揭示命題意圖。高考命題都有其獨特的命題意圖。試題點評時，教師要引導(dǎo)學生揭示各個題目獨特的設(shè)計意圖，學生答題時就會思路通暢，切中要害，想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。

第二，介紹基本方法。試題點評過程中，教師首先要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理教給學生，使學生能運用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象、解釋歷史事件、評價歷史人物、探究歷史發(fā)展的規(guī)律。這也是整個高三復(fù)習的統(tǒng)帥和靈魂。其次，適當介紹歷史思維的一些基本方法，如，分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括、集中和發(fā)散，這些都會大大加強學生在方法論方面的素養(yǎng)。再次，適時介紹一些解題的技巧。如，解答選擇題的排除法、辨優(yōu)法、求同存異法、逆推法。為此，筆者曾專門對學生進行了方法指導(dǎo)，并且印發(fā)了相關(guān)的資料，其中就有關(guān)于審題與解題的方法指導(dǎo)。

第三，展現(xiàn)思維過程。教師在點評時，必須注意向?qū)W生展現(xiàn)自己解題的具體思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的“史觀”和“史法”。通過教師的講解示范，有意識地進行思維引導(dǎo)，使學生獲取解題的金鑰匙，從而最終架起思維的彩橋

培根曾經(jīng)說過，讀史使人明智。為了提高高中生的整體素質(zhì)，應(yīng)該在歷史教學的過程中積極培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因為未來社會更需要綜合能力過硬的高素質(zhì)人才。為了個人以后更好的發(fā)展和國家的繁榮昌盛，在歷史的教學過程中一定要注重學科內(nèi)聯(lián)系和教學方法的改進和完善，為國家培養(yǎng)越來越多的綜合能力過硬的高素質(zhì)人才。